Методика обучения будущих учителей использованию образовательных компьютерных технологий на лабораторных занятиях по физике в средней школе

• Автор: Оспенников, Никита Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 296 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ В УСЛОВИЯХ ИКТНАСЫЩЕННОЙ СРЕДЫ
1.1. Компетентностный подход к обучению будущих учителей физики методике организации лабораторного эксперимента с использованием средств ИКТ 1В
1.1.1. Концепция компетентностного подхода к обучению студентов в высшей профессиональной школе
1.1.2. Состояние и направления разработки проблемы обучения будущих учителей физики использованию средств ИКТ в школьном лабораторном физическом эксперименте
1.1.3. Состав компетенций и уровни компетентности выпускников физических факультетов педагогических вузов в организации лабораторного учебного эксперимента в условиях ИКТнасы щенной среды
1.2. Система средств информационных и коммуникационных технологий обучения и направления их использования на лабораторных занятиях по физике

1.2.1. ИКТинфраструктура учебной предметной среды.

1.2.2. Использование компонентов ИКТинфраструктуры учебной предметной среды на различных этапах лабораторного эксперимента .
1.2.3. Направления реализации дидактического потенциала ИКТинфраструктуры предметной среды на различных этапах лабораторного занятия
1.3. Виртуальный лабораторный эксперимент как новое средство обучения в системе средств профессиональной деятельности учителя физики на лабораторных занятиях по предмету
1.3.1. Понятие виртуальная учебная модель. Виды виртуальных моделей по физике и направления их использования в обучении
1.3.2. Содержание понятия виртуальный учебный эксперимент. Место виртуального эксперимента в учебном процессе по физике
1.3.3. Натурный и виртуальный эксперименты в системе уровней и стадий научного и учебного познания.
Выводы по главе1.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ СРЕДЕ.
2.1. Содержание учебного модуля ИКТ в лабораторном физическом эксперименте дисциплины ГОС ВПО Теория и методика обучения физике
2.2. Обучение студентов проектированию и разработке цифровых дидактических материалов к лабораторным занятиям по физике как необходимое условие формирования их специальной профессиональной ИКТкомпетентности.
2.3. Подготовка студентов к организации учебной деятельности школьников в виртуальной лабораторной среде на основе обобщенных учебных планов
2.4. Проектирование будущими учителями учебнометодического комплекса УМК лабораторного занятия по физике, включающего использование средств ИКТ.
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Мониторинг использования ИКТ в образователыюм процессе средних общеобразовательных школ.
3.2.0ценка уровня специальной профессиональной компетентности будущих учителей физики в организации лабораторных занятий по предмету.
З.З.Содержание и результаты формирующего этапа опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
Приложение 1. Содержание базовых ИКТкомпетенций учителя средней общеобразовательной школы.
Приложение 2. Формы и жанры программнопедагогического обеспечения процесса обучения физике
Приложение 3. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с виртуальными объектами ЦОР, ИИСС, ИУМК.
Приложение 4. Направления использования виртуальных моделей различных видов в обучении физике.
Приложение 5. Примерные темы учебных лабораторных экспериментов.
Приложение 6. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе к программе модуля ИКТ в лабораторном физическом эксперименте
Приложение 7. Темы курсовых и выпускных квалификационных работ студентов.
Приложение 8. Назначение и требования к разработке учебнометодических материалов комплекта к модулю ИКТ в лабораторном физическом эксперименте.
Приложение 9. Виды учебной деятельности по физике средняя школа.
Приложение . Примеры разработки студентами материалов учебнометодического комплекта к лабораторному занятию.
Приложение . Обобщенный подход к созданию и исследованию учебных моделей инструктивные материалы.
Приложение . Квалификационные задания для диагностики СПК учителя физики в организации лабораторных занятий по предмету
Приложение . Разработка цифровых коллекций дидактических материалов к лабораторным занятиям нетрадиционных форм организации
ВВЕДЕНИЕ


Различают виды компетенций общие, академические, профессиональные и др. Анализ сущности компетенций различных видов приведены в работе , с. В настоящем исследовании рассматривается проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей. Поэтому обратимся к анализу содержания компетентности именно этого вида. В коллективной монографии под редакцией В. А.Козырева и Н. Ф. Радионовой профессиональная компетентность специалиста учителя трактуется как . При этом профессиональная компетентность рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в меняющемся мире и проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации в том числе на иностранном языке, социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе. Они определяются как всеобщие способности, установки и стратегии, которые полезны при решении проблем и овладении новыми компетентностями в возможно большем числе содержательных областей. Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности педагогической, медицинской, инженерной и т. Специальные компетентности характеризуют особенности конкретной предметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности. Ключевые, базовые и специальные компетентности, взаимодействуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах. Таким образом, все три вида компетентности взаимосвязаны и должны развиваться одновременно, что, в конечном итоге, обеспечит становление профессиональной компетентности специалиста как определенной целостности, некоторой интегративной личностной характеристики там же. Мы разделяем приведенную выше позицию относительно определения понятия профессиональная компетентность специалиста, а также состава и толкования видов профессиональной компетентности. Андреев, В. И. Байденко, И. С. Батракова, Р. У. Богданова, Е. В.Баранова, В. А. Болотов, Вербицкий, Е. З. Власова, И. Гришанова, Е. С. ЗаирБек, М. В. Кларин, В. А. Козырев, Ю. В.В. Сериков, Н. Ф. Радионова, О. В. Соколова, Г. С. Сухобская, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, Ю. В. Фролов, Хуторской, С. Е. Шишов и др. И 3 2 8 8 0 и др Значительное количество научных работ связано с исследованием проблем реализации компетентностного подхода в системе высшего образования и совершенствованием в данном направлении государственных образовательных стандартов высшей профессиональной школы О. Ф.Алексеева, И. Г. Галямина, И. А. Зимняя, В. И. Земцова, А. М. Князев, Т. А. Кривченко, Я. И. Кузьминова, М. Д. Лаптева, Морозова, Д. В. Пузанкова, В. И. Тесленко, В. Д. Шадриков и др. Часть исследователей в своем поиске обращаются к проблеме компетентностного подхода в свете анализа глобальных образовательных инициатив, таких как Болонский процесс реформа высшего образования Европы В. И. Байденко, В. Б. Касевич, Р. А.Б. Петров и др. Причины, обуславливающие переход от квалификационного подхода к компетентностному в системе высшего профессионального образования, связаны с принципиально новыми требованиями, которые предъявляет современное производство к рабочему и служащему. Начавшиеся еще в XX веке процессы интеллектуализации машин и дематериализации труда человека, а также динамизации развития и изменчивости современной производственной сферы делают в настоящее время квалификацию недостаточно адекватной мерой для проектирования результата высшего профессионального образования. Совокупность качественно освоенных производственных и служебных функций, позволявших ранее потенциальному работнику успешно претендовать на рабочее место, замещаются в настоящее время их целостным, системным и контекстным предъявлением .