Методика внеурочной работы по химии в лицеях медицинского профиля

• Автор: Новикова, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки внеурочной работы но химии в условиях профильного обучения

1.1. Анализ состояния проблемы внеурочной работы в теории и практике средней школы

1.2. Внеурочная работа по химии в условиях профильного обучения как объект методического исследования

Выводы к главе 1

Глава 2. Теоретикометодические основы и методика внеурочной работы по химии в условиях профильного обучения
2.1. Методологотеоретические основы внеурочной работы по химии в условиях профильного обучения

2.1.1 .Теоретическая модель профильной внеурочной работы по химии

2.1.2.Структура и содержание внеурочной работы по химии в лицеях медицинского профиля
2.2. Методика различных форм внеурочной работы по химии в лицеях медицинского профиля
Выводы к главе 2
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики профильной внеурочной работы по химии
3.1. Общая характеристика экспериментального исследования
3.2. Исследование влияния методики внеурочной работы по химии в лицеях
медицинского профиля на уровень сформированное элементов профильной медикохимической компетентности учащихся
Выводы к главе 3
Заключение
Библиография


К. Шлегер и другие [] считали главной задачей внешкольной работы развитие личности ребёнка, стремление помочь ему выбрать занятие по душе, создание условий для его разумного досуга. Термин «внеурочные учебные занятия» определяется в педагогической энциклопедии как «вид самостоятельной учебной деятельности школьников» При этом выделяются два вида внеурочных учебных занятий: непосредственно связанные с уроками (выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений) и опосредованно, которые выполняются в свободное от изучения школьной программы время. Ко второму виду относятся кружки, факультативные занятия, секции, индивидуальные занятия, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельности, образовательной деятельности по своему выбору. Участие школьников в общественно полезной деятельности с использованием знаний и умений, полученных на уроках, способствует осознанию ими полезности изучаемого в школе материала, формирует ценностные отношения к образованию. В современной дидактике виды внеурочных учебных занятий трактуются как внеурочный этап процесса обучения, при организации которого ведущая роль возлагается на учителей-предметников, для которых такого рода внеурочная работа является естественным продолжением преподавания [2]. Таким образом, внеурочная работа представляет собой учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников []. Внеурочная работа - это с одной стороны педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования [7], а с другой неотъемлемая часть отечественной системы образования. В качестве одной из центральных проблем методики внеурочной работы следует выделить проблему взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Практический опыт выдающихся отечественных педагогов — A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого еще в е годы XX века показал необходимость интеграции урочной и внеурочной работы для формирования творческого стиля жизнедеятельности и саморазвития личности учеников []. Анализ взаимодействия урочных и внеурочных занятий позволяет выделить три типа связей между ними []: информационные, вещественные и связи развития личности. Информационные связи реализуются через получение, передачу и обмен информацией (учебной, научной, познавательной, этической) между участниками образовательного процесса в ходе совместной деятельности. Вещественные связи реализуются в форме обмена и применения материальных продуктов деятельности педагога и учащихся, как на уроках, так и на внеурочных занятиях. Связи развитая личности учащегося реализуются посредством единого процесса формирования и развития интеллектуальной, волевой, ценностной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей, как на уроках, так и в процессе внеурочных занятий. Вариативность неформальной совместной деятельности, широкие возможности для индивидуального, группового и коллективного творчества, многообразие видов и форм общения учащихся со своими товарищами и руководителями обеспечивают условия и для их развития как личности. Тесная взаимосвязь урочной и внеурочной работы во многом определяла цели и задачи последней, которые менялись вместе с изменениями целей и задач отечественного образования в целом, а с другой стороны выступали по отношению к ним как дополнительные. Различают [7] следующие три уровня целей внеурочной работы: общественная, психолого-педагогическая, дидактико-методическая. Общественная цель формулируется автором на основе социального заказа общества. Общественной целью современной внеурочной работы является формирование социально и культурно развитой личности учащегося.