Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов : на базе зоологического и историко-краеведческого музеев

• Автор: Варенов, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 325 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСЕТИТЕЛЕЙ МУЗЕЯ.

1.1. Философские аспекты моделирования как метода познания окружающего

1.2. Психологопедагогические ОСНОВЫ МЕТОДА моделирования КАК СРЕДСТВА

РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ посетителей музея.

1.3. Метод моделирования в расширении образовательного поля обучаемых

1.4. История формирования и тенденции развития моделирования в музейной практике

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НА БАЗЕ ЗООЛОГИЧЕСКОГО И ИСТОРИКОКРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЕВ.

2.1. Концептуальные подходы к развитию экологической культуры посетителей

музея средствами метода моделирования.

2.2. Классификация видов моделирования в музееведении как средство развития
экологической культуры посетителей
2.3. Методики построения биологических моделей в музее как средство развития
экологической культуры посетителей
2.4. Методика развития экологической культуры студентов средствами метода моделирования на занятиях спецкурса Моделирование природных объектов как
средство развития экологической культуры студентов и школьников.
2.5. Результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других отечественных ученых о ведущей роли обучения в развитии личности, о личностнодеятельностном подходе к обучению, о субъективном характере деятельности выступают методологической основой для разработки модели формирования конкурентоспособного специалиста, развития экологической культуры. Важность субъективного отношения личности к растениям и животным в ситуации взаимодействия как реального, так и идеального, рассматривается многими психологами. Феноменология восприятия природных существ в качестве субъектов подробно проанализирована С. Д. Дерябо , . Вопервых, это обеспечение отражающей переживания собственной личностной динамики. При этом, считает С. Д. Дерябо , человек устанавливает определенное сходство своих характеристик с характеристиками того или иного природного объекта, начинает сопоставлять его с собой и через это сопоставление переживать самого себя. Вовторых, это способность опосредствовать отношение человека к миру, когда природные объекты могут оказываться значимыми для человека при построении системы его отношений с миром, выступая в качестве опосредствующих элементов в триаде субъект опосредствующий субъект объект. Моделирование субъектности природного объекта, как считает С. Д. Дерябо , происходит в этом случае в результате заполнения ниши субъектности, необходимой для ориентации в объекте. Такой наделенный субъектностью природный объект может сам выступать в качестве референтного лица, способного влиять на оценки других объектов. Втретьих, это способность открыться в качестве субъекта совместной деятельности и общения. Как указывает С. Д. Дерябо , в дальнейшем предмет деятельности природного объекта становится общим, и по отношению к нему человек и природный объект являются уже партнерами, что обеспечивает субъектное восприятие данного природного объекта. На следующем этапе возникает идентификация как объединение с другим, включение в мир личности его образцов, ценностей, норм и образование нового совокупного субъекта человек природный объект. Специфика отражения субъектности природных объектов моделируется личностью, приписывается им. Это процесс был назван С. Д. Дерябо субъектификацией субъект фикация от лат. Феномен субъектификации играет важную роль в процессе развития отношения личности к природным объектам, является основой субъектноэтического типа отношения к природе. Именно субъектификация позволяет использовать в экологическом воспитании в широком смысле нравственном воспитании, считает В. А. Петровский, такое уникальное психологопедагогическое средство, как отраженную субъектность, т. Отражаясь в личности, субъектифицированный объект природы выступает как действенное начало, способствующее изменению ее взглядов, личностных смыслов, установок, формированию новых побуждений, возникновению не испытанных ранее переживаний, считает В. А. Ясвин . При этом объект природы, может открываться личности как источник новых образцов активности. В результате идеального взаимодействия с объектом природы, подвергнутым субъектификации, сам субъект претерпевает реальные личностные изменения, которые составляют педагогический потенциал влияния на личность со стороны мира природы. Субъектноэтическое отношение, как считает В. А. Ясвин стержень экологического сознания личности. Формирование субъектноэтического отношения к природе, есть такая подготовка, в результате которой экологические знания формируют экологическое мировоззрение как общее понимание мира природы, роли человека и общества в этом мире, ценностное отношение к природе мировоззрение, определяющее философскую, нравственную, эстетическую, научнотеоретическую ориентацию человека, а не остаются интеллектуальным балластом 4, с. В своей работе Психология отношения к природе В. А. Ясвин рассматривает системную модель процесса развития субъективного отношения к природе. От перцептивноэмоционального к практическому каналу возрастает роль сознательной регуляции человеком процесса формирования отношения к объектам природы.