Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся основной школы на занятиях по математике : на примере решения арифметических задач с элементами историзма

• Автор: Рупакова, Людмила Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ.
1. Педагогические возможности использования компьютерных технолог ий при
ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
2. Развитие познавательного интереса школьников в современных условиях
3. Роль АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИСТОРИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ 5 6 КЛАССОВ МАТЕМАТИКЕ
Выводы по Главе.
ГЛАВА . ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИСТОРИЗМА
1. Некоторые аспекты использования и разработки компьютерных программ
УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
2. Анализ имеющихся учебных средств по математике с точки зрения наличия
материалов с элементами историзма
3. Введение арифметических задач с элементами историзма в курс математики
56 классов в условиях использования компьютерных технологий.
4. Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по Главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отметим, что, изучая педагогические возможности компьютерных технологий, мы всё же не забываем о возможностях телекоммуникационных технологий. Однако мы не ставим перед собой задачи рассмотрения последних для решения проблемы данного диссертационного исследования. В литературе по компьютерным средствам обучения используется большое количество терминов, характеризующих типы программ учебного назначения. При этом часто разные авторы вкладывают в один и тот же термин существенно различный смысл или, наоборот, однотипные программы характеризуются разными терминами. Ниже мы будем пользоваться собирательным термином, предложенным в [3] - компьютерная программа учебного назначения (КПУН). К КПУН относятся любая программа, пакет, для которых разработаны методики применения в учебном процессе. Такие методики оформлены в виде текстовых материалов, могут быть заключены в самом программном средстве, в виде его специальной настройки или адаптации. Вопросам использования информационных и, в частности, компьютерных технологий в образовании посвящены работы и исследования таких ученых, как Н. Б. Бальцкж, М. М. Буияев, И. В. Дробышева, А. П. Ершов, С. А. Жданов, Э. И. Кузнецов, Е. А. Мамонтова, Л. П Мартиросян, В. Л. Матросов, Е. И. Машбиц, Е. Ю. Огурцова, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызина, В. А Трайнёв [ - , , , - , , , 4, 8, 5, 6, 3, 3 - 6, 4, 7, 8] и др. В указанных работах рассматриваются проблемы совершенствования образования в связи с применением информационных технологий, исследуются условия модификации учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса, а также развития дидактических принципов обучения, осуществляемого в условиях использования информационных технологий. Теоретическим фундаментом для всех последующих исследований являются работы А. П. Ершова [] - []. Ему принадлежит лозунг начала -х годов «программирование - вторая грамотность». В начале -х годов XX в. Концепция образования, которая формулирует «. С.З]. Именно с этого момента наблюдается поворот от повсеместного изучения отдельных элементов программирования в школах к современному уровню использования КТ в образовании. Психолого-иедагогические аспекты информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) достаточно разнообразны. Е. И. Машбицом, О. К. Тихомировым и др. Применение КТ в образовании вносит в развитие человека различные изменения, относящиеся как к познавательным, так и к эмоционально-мотивационным процессам. Они влияют на характер человека. При этом отмечается усиление познавательной мотивации обучаемых при работе с компьютером. Использование средств ИКТ в обучении способствует увеличению доли самостоятельной учебной деятельности и активизации обучаемого, формированию личности обучаемого за счёт развития его способности к образованию, самообучению, самовоспитанию, самоактуализации, самореализации. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления учащихся, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию. Роль и место КТ в учебно-познавательной деятельности и влияние на психику человека исследовались в работах Б. С. Гершунского, В. О. К. Тихомирова и др. Глубоко содержательный, многоаспектный психологический анализ компьютеризации обучения проведён в статье М. Б. Калашниковой и Л. А. Регуш []. Авторы отмечают, что компьютеризация учебного процесса формирует мышление учащихся, в том числе такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, развивает творческую деятельность учащихся, способность по-новому воспринимать кажущиеся очевидными факты, устанавливать новые, оригинальные связи. Практически все исследователи приходят к единому выводу о высокой эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.