Комплексная работа с текстом при подготовке к изложению

• Автор: Зотина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы использования комплексной работы с текстом при подготовке к изложению.

1.1. Философское обоснование темы исследования.

1.2. Вопросы психолингвистики восприятие и порождение текста

1.3. Основные понятия лингвистики текста.

ГЛАВА II. Методические основы подготовки учащихся к изложению

2.1. Изложение в системе работы по развитию речи методические подходы к пониманию и воспроизведению текста
2.2. Опора на некоторые вопросы лингвистики текста при подготовке к изложению с дополнительным творческим заданием

2.3. Критерии отбора текстов для изложений.

2.4. Комплексная работа с текстом критерии отбора заданий, их последовательность

2.5. Анализ действующих учебников по русскому языку
ГЛАВА III. Методика проведения комплексной работы при подготовке к изложению
3.1. Констатирующий эксперимент и его итоги
3.2. Разработка программы обучающего эксперимента.
3.3. Проведение обучающего эксперимента и его результаты
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Оно имеет начало и конец, стремится к завершению и, адресованное, обладает экспрессией — это конститутативные признаки «высказывания». Ведущей формой высказывания является диалог, который триедин по своей сути. Автор высказывания — «всегда личность осмысляющая, объективирующая свое слово». Высказывание» стремится к пониманию, которое также ответно и индивидуально и возможно только в контексте сказанного. Высказывание находится в неотрывной связи с личностью человека, ответственного за своё слово (поступок), тем самым появляется возможность «диалога сознаний». Быть — значит общаться», — говорит М. М. Бахтин. Традиционное бинарное отношение субъект-объект становится тренарным: субъект относится к объекту через систему ценностных или коммуникативных отношений и сам предстает в двуединости Я и Другой. Человеческий поступок есть потенциальный текст». Жить — значит занимать ценностную позицию в каждом моменте жизни» — эти слова являются ключевыми для понимания «философии языка». В лингвистике и психолингвистике текст рассматривается с двух разных позиций. Если центром внимания лингвистов является изучение непосредственно языкового материала текста, то в психолингвистике основным вопросом является момент взаимодействия текста и читателя. Изложение и предшествующая ей комплексная работа с текстом - это речевая деятельность личности (ученика), которая тесно связана с восприятием, пониманием, воспроизведением текста, значением его в целом и значением слова в нем. Рассмотрим, как освещаются эти вопросы с точки зрения психологии. Впервые вопрос о восприятии был рассмотрен Д. Локком. Исследуя «происхождение, достоверность и объем человеческого познания», Д. Локк утверждал, что всякое знание не врожденно, а зависит «от способности ума». Поставив цель определить, «как человек приходит к идеям» (“идеями” философ называет ощущения и восприятия, которые находятся внутри человека), Д. Локк приходит к выводу, что знание основывается на опыте человека. А источниками идей являются объекты ощущения (непосредственное восприятие вещей) или деятельность ума — рефлексия, то есть «такие идеи, которые приобретаются умом при помощи размышления о своей собственной деятельности внутри себя» [4,5]. Выделяя среди идей простые и сложные и рассматривая их качества, Д. Локк говорит о том, что рождение в человеке идей может происходить только «посредством толчка — единственно возможного для нас способа представить себе взаимодействия тел» [4, 7]. Философ говорит: «Наше познание касается наших идей. В этом только оно и состоит. Где есть это восприятие, там есть и познание» [4, 7], — и выделяет три ступени познания: интуитивное, демонстрационное и чувственное. Таким образом, уже начиная с XVII века Д. Локком была определена главная черта восприятия — сопоставление. В XX веке исследованиями в области психологии и психолингвистики занимались Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, И. А. Зимняя, A. A. Брудный, Т. Н. Дридзе, Ю. А. Сорокин, P. C. Немов, Б. М. Величковский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия, Ю. М. Запорожец и др. На современном этапе ученые рассматривают восприятие и как «процесс познания (отражения) окружающего мира в виде образов целостных предметов и явлений» (Р. С. Немов), и как «форму познания действительности» (С. Л. Рубинштейн), выделяя в восприятии сопоставительную составляющую и возможность соотнесения качеств предметов. В процессе восприятия у человека складывается определенный образ, обладающий следующими свойствами: предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность). В школьной практике мы часто сталкиваемся с нарушением процесса восприятия текста учащимися, которое как раз и возникает, если нет представления о предмете, о котором говорится в тексте. Но если нарушается хотя бы одно из свойств восприятия при чтении текста, наступает недостаточность его понимания. С.Л. Рубинштейн отмечает, что «восприятие человека представляет собой в действительности единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мысли <.