Музыкальное воспитание и образование ребенка в современной российской семье

• Автор: Матвеева, Лада Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 333 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ
1.1. Музыкальное воспитание и образование
в системе семейного воспитания ребенка
1.2. Музыкально-образовательный компонент
нормативных моделей семейного воспитания
1.3. Диалектическая сущность феномена семейного воспитания
1.4. Роль семейной среды в музыкальном воспитании ребенка
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА
СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ
В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА
2.1. Музыкально-образовательные стратегии
современной отечественной семьи
2.2. Механизмы реализации музыкально-образовательных стратегий
2.3. Особенности функционирования семейной системы
в процессе реализации музыкально-образовательной стратегии
2.4.Структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ
МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ С ПРИОРИТЕТОМ
МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
3.1. Сущность и этапы становления современной модели семейного воспитания ребенка
с приоритетом музыкально-образовательного направления
3.2. Психолого-педагогические аспекты реализации модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления
3.3. Вариативность и полифункциональность современной модели семейного воспитания ребенка с приоритетом
музыкально-образовательного направления
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА И СЕМЬИ
В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Сущность педагогического сопровождения
ребенка и семьи в воспитательно-образовательном процессе
4.2. Содержание педагогического сопровождения
ребенка и семьи в процессе музыкального образования
4.3. Конструирование дифференцированного педагогического сопровождения ребенка и семьи
в процессе музыкального образования
4.4. Направления и формы взаимодействия образовательного учреждения с семьями учащихся
в процессе музыкального образования

ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА
5Л. Диагностический инструментарий и организация
опытно-поисковой работы
5.2. Результаты исследования особенностей выбора
и реализации в семье музыкально-образовательной стратегии
5.3. Результаты выявления особенностей реализации модели воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления в современной российской семье
5.4. Ход и результаты введения в процесс музыкального образования педагогического сопровождения ребенка и семьи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ни музыкальной воспитанности и музыкальной образованности членов семьи, содержательной направленности и художественного уровня их музыкальных интересов. При этом наблюдается несомненное доминирование гедонистической и коммуникативной функций музыкального искусства, а воспитательная и познавательная функции реализуются по большей части стихийно.
Э.Б. Абдуллин и Е.В. Николаева [1], в опоре на классификацию
В.Н. Холоповой, рассматривают функции музыкального искусства (коммуникативную, отражения действительности, этическую, эстетическую, каноническую, эвристическую, познавательно-просветительскую, обхцественно-преобразующую, личностно-преобразующую) в качестве основных ориентиров при определении направленности музыкального воспитания, обучения и развития ребенка. Данная идея, безусловно, является актуальной для сферы семейного воспитания.
Задачи эстетического воспитания и развития ребенка фигурируют, среди прочих, в раскрытии сущности воспитательной функции семьи. Так, С.В. Ковалев обращает внимание на то, что «в семье закладывается фундамент идейного, эстетического, нравственного, философского опыта ребенка» [151, с. 8], а И.В. Гребенников включает в содержание воспитательной функции семьи развитие способностей и интересов ребенка, «обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укрепление здоровья» [89, с. 14]. В.М. Целуйко, излагая сущность воспитательной функции, акцентирует момент обеспечения условий для получения ребенком основного и дополнительного образования, в том числе в сфере искусства, и обращает внимание на проблемы, которые при этом могут возникнуть: родители младшего школьника «решают проблемы всестороннего развития ребенка (одновременные занятия спортом, музыкой, иностранным языком) или выбора занятия по интересам и склонностям»; по мере достижения ребенком подросткового возраста может возникнуть «еще одна важная проблема - несоответствие надежд, прогнозов родителей реальному, выросшему ребенку» [353, с. 79].