Научно-методическое обоснование деятельности учителя малокомплектной школы на занятиях по технологии : художественная обработка материалов

• Автор: Ефремов, Андрей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 556 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. В настоящее время в нашей стране возрастает интерес к традиционным народным ремеслам и промыслам, в связи с чем глубже изучается наследие декоративноприкладного искусства. В целях сохранения духовной культуры подрастающего поколения особое внимание уделяется возрождению и развитию традиционных для Российской Федерации видов художественной обработки материалов.
Изучение в школе на уроках технологии основ народного художественного творчества регламентируется Федеральным компонентом стандарта общего образования по технологии Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 года Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего полного общего образования.
В обязательный минимум содержания основных образовательных программ включены разнообразные виды деятельности учащихся изготовление изделий декоративноприкладного назначения с использованием различных технологий обработки материалов традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов ремесел, распространенных в районе проживания учащихся проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных материалов оценка затрат на изготовление продукта и возможности его реализации на рынке товаров и услуг. Данный стандарт позволил активизироваться процессу освоения народных ремесел не только в домах творчества, но и в школьных учебных мастерских. Практика показывает, что в малокомплектных школах иногда ведутся отдельные блоки по различным направлениям художественной обработки материалов инкрустация соломкой, плетение из соломы, работа с природными материалами, бисероплетение, вышивание, резьба по дереву и так
далее. Это особенно важно и актуально внедрять в систему дополнительного образования в неурочное время кружки, секции, факультативы.
Недостатком таких занятий является их единичный характер, а также то, что обучение основам народного ремесла ведется с отходом от местных традиций, что приводит к появлению чуждых, случайных работ. Поэтому в целях повышения эстетического и трудового воспитания сельских школьников весьма актуально эффективное и методически грамотное ведение художественной обработки материалов на занятиях по технологии.
В настоящее время декоративноприкладное искусство занимает значительное место в содержании курса технологии. Однако на основе проведнного исследования наблюдается недостаточность разработки научнометодических основ использования народного творчества в обучении школьников. Преподавание основ декоративноприкладного искусства ДПИ в сельской малокомплектной школе требует разработки содержания обучения, его научнометодического обоснования и практических рекомендаций, а также необходимых наглядных пособий, то есть необходимы новые методические подходы в обучении.
Сложность в обучении детей основам художественного ремесла в малокомплектных школах сводится к необходимости совмещать преподавание основ обслуживающего труда для девочек и производительного труда для мальчиков, что требует создания программ с практическими и теоретическими заданиями, приемлемыми для успешного овладения материалом детьми обоих полов. Следует отметить, что проблема обучения технологии одновременно детей обоих полов наиболее остро прослеживается именно в малокомплектных школах.
Данное научное исследование предполагает, что дети обоих полов на уроках технологии успешно справляются с заданиями, одинаково доступными и совмещающими методическую и технологическую подготовку последних, что создат условия для эффективного усвоения знаний. При этом образуется не просто количественное соединение элементов предметного цикла, а новое
качество в содержании учебного процесса. Важно отметить, что для ведения занятий по предлагаемой авторской экспериментальной программе Программа по технологии для учащихся классов малокомплектной школы багажа знаний выпускника художественнографического факультета вполне достаточно, так как большинство дисциплин декоративноприкладного направления предусмотрены стандартом по специальности учитель изобразительного искусства и черчения.
Изучение научнотеоретических исследований показало, что в своей работе мы можем опираться на основополагающие труды в области основ учебновоспитательного процесса таких ученных как С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластнин.
В исследовании мы опирались также на труды ведущих ученыхпедагогов в области теории и методики обучения и воспитания школьников средствами изобразительного и декоративноприкладного искусства Г.В. Беда, Н.С. Боголюбова, С.С. Булатова, В.Ф. Канева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова,
Кузина, Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, В.П. Строкова, Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.
В определении теоретических основ обучения и воспитания средствами народного декоративноприкладного искусства как составной части общей системы эстетического воспитания и художественного образования учащихся имели больше значение труды ученых в области психологопедагогических исследований 1 Выготского, Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.А. Венгера, Е.И. Игнатьева, А.Н. Люблинской, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, а в области дидактики Ю.К. Бабанского, В.И. Зягвязинского, И.Я. Лернера и др.
При изучении истории и теории народного декоративноприкладного искусства, его традиционности, коммуникативности, коллективного характера творчества, работы с доступным материалом и др., мы опирались на труды известных искусствоведов Бакушинского, В.А. Барадулина, И.Я. Богуславской, Г.К. Вагнера, В.М. Василенко, Воронова, М.А. Некрасовой, Т.М. Разиной, А.Б. Салтыкова, А.К. Чекалова и др.
Учитывая специфику обучения и воспитания учащихся в условиях сельской школы, мы обращались к исследованиям в этой области ученых орловского региона С.Н. Новикова, Н.В. Ефремичевой, Д.А. Хворостова.
Основополагающими трудами в области теории и практики обучения политехническим навыкам явились для нас исследования Л.П. Антонова, А.К. Бешенкова, Ю.К. Васильева, А.Г. Дубова, В.И. Качнева, М.П. Кутыловского, П.С. Моргулиса, А.И. Печнуренко, В.А Полякова и др.
В изучении методических основ формирования мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративноприкладного искусства и технического творчества мы опирались, в основном, на исследование К.А Скворцова.
Что касается вопросов становления художникапедагога, формирования его профессионального мастерства и подготовки в области специальных дисциплин, мы обращались к трудам И.В. Алексеевой, А.Д. Алхина, К. Ералина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова и др.
Актуальность


Проведенные нами исследования показали, что слабым учащимся помощь учителя нужнее всего на начальных этапах работы, когда нужно скрупулезно объяснять порядок выполнения какихлибо действий, учащимся со средним способностями в среднем звене учебной работы. Задача учителя в этом случае обратить внимание на ошибочные шаги или рассуждения ребенка, объяснить причины затруднения. Сильным учащимся консультация педагога полезна уже на завершающей стадии самостоятельной работы, в основном, когда нужно сделать обобщающие выводы, причем роль наставника искусное подведение ребенка к отысканию верного направления поиска и акцентирование его внимания на значимости выполняемого задания, его связи с другими видами упражнений. Кроме индивидуальных видов обучения, в современной школе широко используется совместная деятельность учителя и учащихся. При ее проведении в больших ученических коллективах не всегда полностью используется потенциал сильных школьников, а слабые зачастую не могут твердо усвоить программный материал. Совсем другое положение складывается в малочисленном классе. Здесь у учителя появляется возможность ориентировать учебный процесс не на среднего ученика, а на конкретного ребенка и таким образом, ликвидировать те издержки обучения, которые появляются при работе с большими классами городских школ. Проведенные нами исследования показали, что в сельской малокомплектной школе наибольший эффект при проведении уроков технологии дают такие виды организации учебной деятельности, а также их сочетание, как диалоговая, самостоятельная и совместная, причем их использование во многом определяется составом класса. Как показывает практика, оптимальное сочетание указанных видов деятельности должно гарантироваться структурой урока. Приведем пример, как можно организовать урок формирования трудовых умений и навыков по технологии или черчению в классе из трех учеников, причем рассмотрим наиболее сложный случай, когда вместе учатся сильный, средний и слабый ученики. В качестве первого этапа урока можно взять постановку целей и актуализацию ранее изученных знаний. Здесь уместно использовать совместную деятельность учителя и учащихся, причем актуализация ранее полученных знаний должна быть рассчитана не на среднего ученика, а на каждого из троих. После краткого пояснения задания учитель дает детям самостоятельную работу. Как было указано выше, на этом этапе урока в самом его начале затруднения будет испытывать слабый ученик, значит, он должен вступить в диалог с преподавателем. Для этого учащимся целесообразнее всего выдать специальные программы. Затем в диалоговую работу с учителем вступает средний ученик, так как он может столкнуться с такими трудностями, которые будут тормозить ход его работы или вообще поставят в тупик. Слабый ученик в это время приступает к самостоятельной работе, так как он уже достаточно подготовлен к ее осуществлению. Сильный школьник продолжает работать самостоятельно. Следующим этапом урока может быть комментированное выполнение заданий по черчению, технологии. Эту работу можно поручить сильному учащему, так как к этому времени все три ученика успеют выполнить достаточное количество несложных упражнений и вплотную подойдут к выполнению заданий, требующих использования синтезирующих приемов мыслительной деятельности. Объясняя свои действия, сильный ученик вступает в диалог с учителем. В эту работу теперь полезно вовлечь всех учащихся класса. На этом этапе урока диалоговая работа сочетается с совместной деятельностью, но используется более сложный учебный материал. Завершить урок, как обычно, можно подведением итогов. Следует отметить, что в классах с малой наполняемостью также должен присутствовать этап подведения итогов урока, непродолжительный по времени. Здесь можно еще раз повторить то новое, о чем узнали дети, выставить оценки, отметить недостатки и успехи школьников при выполнении той или иной работы. Из выше изложенного можно сделать вывод, что преподавание в классах с малой наполняемостью на селе предметов гуманитарноэстетического и технологического циклов не имеет однозначных решений и должно вестись с опорой в основном молодыми специалистами на новейшие достижения педагогической науки в данной области.