Изучение исторических источников как средство развития познавательной деятельности учащихся 5-6 классов

• Автор: Манданова, Елена Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Научнопедагогические основы развития познавательной деятельности школьников при изучении истории 1. Психологопедагогическис и дидактикометодические основы развития познавательной деятельности учащихся в учебном процессе
2. Вопросы изучения исторических источников в отечественной школе конец XIX в. начало XXI в.
Глава 2. Изучение исторических источников, как средство развития познавательной деятельности школьников на уроках истории в 5 6 классах

1. Отбор исторических источников как объектов познавательной

деятельности школьников.

2. Структура умений учащихся при изучении исторических источников

3. Методические пути изучения исторических источников в курсах истории Древнего мира и Средних веков

Глава 3. Организация и результаты экспериментального исследования

1. Цель, задачи, организация, ход формирующего эксперимента. 62 2. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы. 22 Заключение. 3
Список использованной литературы


М. Скаткин: «Активизация познавательной деятельности необходима не только для успешного решения учебных, но и воспитательных задач: она развивает умственные способности. С. ]. Под активизацией в педагогической литературе понимается «организация. С. ]. При этом цель активизации определена Т. Н. Шамовой как «повышение качества знаний, умений и навыков школьников, их интеллектуального развития» [Там же. С. ]. По мнению А. М. Матюшкина «Развитие познавательной активности в обучении предполагает в качестве психологического условия необходимость взаимной активности учителя и учащегося, ученика и другого ученика, учителя и учебной группы. С. ]. Поэтому для выполнения психологического условия развития познавательной активности с учетом этапов учебного познания (звенья мыслительного акта) необходимы средства активизации, создающие условия для совместной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе. В свою очередь, Б. Он придавал большое значение созданию на занятиях проблемных ситуаций, раскрытию взаимосвязей изучаемых предметов, повышению эмоциональной насыщенности занятий, воспитанию стремлений к инициативной энергичной учебной деятельности, а также применению различных методов поощрения за проявление творческой познавательной активности. Значительную роль в активизации познавательной деятельности психологи отводят категориям: «мотив» и «интерес». Мотив является осознанной потребностью личности. Мотивы удовлетворяют познавательные, эмоциональные, гражданские и другие потребности личности. Положительный мотив на выполнение познавательной деятельности: принятие и понимание целей, поставленных учителем; «переосмысление» целей учителя; самостоятельная постановка целей; конкретизация целей; стремление включить накопленные знания в собственную деятельность; активность в учебной деятельности; школьник определяет, «что познать», «как познать», «зачем познать». Интерес выступает структурным элементом направленности личности. Как отмечают Л. И. Божович, B. C. Ильин, Г. И. Щукина и другие исследователи, познавательный интерес характеризуется стремлением личности к знаниям, возникающим из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся между участниками учебного процесса отношения. Таким образом, можно считать, что в познавательной деятельности учащихся познавательные потребности являются отражением познавательного интереса. Удовлетворение познавательного интереса является целью познавательной деятельности, результатом которой является радость познания, радость удовлетворенного интереса. Следовательно, развитие познавательного интереса у школьников - одно из важнейших направлений активизации их учебно-познавательной деятельности. В дидактических и методических исследованиях х годов вопросы активизации познавательной деятельности школьников рассматривались во взаимосвязи с проблематикой самостоятельной работы. В трудах Б. П. Есипова самостоятельная работа определяется как «работа учащихся, включаемая в процесс обучения, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально представленное для этого время «[. С. ; ]. В публикациях И. Харламова обосновывались различные пути и средства активизации учебной деятельности школьников: при изложении и закреплении новых знаний, при использовании различных форм самостоятельной работы с учебником на уроке [3. С. -]. Развивая положения Б. П. Есипова, И. Ф. Харламова, считал, что самостоятельную работу' с учебником необходимо чередовать с другими видами работы на уроке, в том числе и изучением с исторических источников. В работе Т. Н. Шамовой «Активизация учения школьников» рассмотрены условия, реализация которых способствует активизации учения школьников: 1) в содержании учебных предметов (программах и учебниках) необходимо четко выделить систему ведущих знаний и способов получения и переработки информации, очертить круг умений, определить систему самоуправления процессом познания.