Методика сопоставительного анализа произведений русской и родной литератур в системе литературного образования в школах Кабардино-Балкарской Республики

• Автор: Шидукова, Лариса Питоновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. Обучение сопоставительному анализу жанра рассказа в мононациональных и полинациональных школах КабардиноБалкарской Республики .

1.1. Методологические основы сопоставительного изучения русской и родной литератур

1.2. Место жанра рассказа в программах и учебниках по русской и родной литературам для национальных школ
1.3. Литературоведческая и методическая литература о жанре рассказа, практика его изучения в школе
1.4. Специфика восприятия художественных текстов учащимися мононациональных и полинациональных школ КабардиноБалкарской Республики

ГЛАВА 2. Методические основы изучения жанра

рассказа, особенности сопоставительного анализа

2.1. Основные теоретиколитературные понятия, раскрываемые в процессе изучения жанра рассказа в единстве формы и содержания жанр, композиция произведения, соотношение образов автора и рассказчика, антитеза, заглавие, изобразительновыразительные средства .

2.2. Психологизм анализа событий и восприятия мира героями

2.3. Раскрытие сюжета, идейнохудожественного и тематического содержания и образов героев произведения
2.4. Сопоставительный анализ сходных сюжетных линий в русской, родной литературах и фольклоре
2.5. Организация проведения эксперимента и характеристика итогов экспериментальной проверки предлагаемой методической системы в мононациональных и полинациональных школах
Заключение
Библиография


В сложившейся же практике обучения в нерусской школе общие и специальные приемы активизации умственной деятельности учащихся на уроках литературы касаются, главным образом, усвоения историко-литературных знаний и теоретико-литературных понятий и в меньшей степени овладения учениками необходимыми умениями самостоятельной работы с художественными текстами, развития творческого воображения, что в комплексе составляет читательские умения. ЕЗажность решения данной проблемы подчеркнул в свое время еще Л. С. Выготский: «. Как уже было отмечено, осуществлению этих целей способствует сопоставительное изучение произведений русской и родной литературы. Кабардино-Балкарской Республики. Для этого есть свои причины. Обращение к последним особенно важно на современном этапе. Дело в том, что если преподаванию литературы в школах с мононациональным составом детей посвящается целый ряд исследований, то специфика роботы с полинациональным составом изучена недостаточно. Между тем й настоящее время словесники этих школ испытывают большие трудности. В связи со значительным сокращением часов в новом учебном плане учителю приходится больше внимания уделять самостоятельной работе учащихся, в том числе при изучении жанра рассказа, который избран нами в качестве примера в плане сопоставления русской и родной литератур, литературы и фольклора. Это возможно лишь в том случае, если ученик правильно понимает смысл его содержания. Целенаправленное развитие таких ключевых умений, как анализ произведения в единстве формы и содержания, выявление авторской позиции, способность к эмоционально-эстетическому восприятию жанра рассказа, выработанные навыки сопоставительного анализа углубляют проникновение учащихся в его содержание. В разные периода развития методики преподавания литературы об этом писали В. П. Острогорский, М. А. Рыбникова, В. В. Голубков, И. О. Збарский, В. Я. Коровина, Т. Ф. Курдюмова, A. B. Рыжеволова, К. В. Мальцева и многие другие ученые. Сопоставительный анализ произведений наиболее полно раскрыт в работах, составляющих методологическую основу данной проблемы: И. Х. Майоровой, М. В. Черкезовой, М. А. Аристовой, С. М. Петровой, М. М. Абдувалиевой и др. Более подробный анализ этих работ дан в главе первой (параграф первый). В диссертации мы придерживаемся позиции, предполагающей, что сопоставительный анализ в мононациональной и полинациональной школах идет успешнее, если он проводится прежде всего на примере интересных для учащихся произведений русских и национальных авторов, близких для их понимания. К числу таких произведений в системе литературного образования относятся, например, рассказы Л. Н. Толстого «После бала», A. Шогенцукова «Под старой грушей» и другие произведения. Л.Н. В жанре рассказа, к которому мы обращаемся в качестве примера, объединяющим началом является прием контраста, который часто используется в кабардинском фольклоре и авторских произведениях кабардинской литературы, что дает богатый материал для их сопоставления с произведениями русских писателей. В контрасте - сила эстетического воздействия кок русских, так и кабардинских произведений литературы. Л.Н. Толстого. Мастерски написанный, он ставит многие вопросы, интересующие подростка, вступающего во взрослую пору: вопросы любви, долга, чести, морали. Как и Л. Таким образом, вопросы, решаемые как в русской, так и в родной литературе, позволяют совместить на школьном уроке эстетические и нравственные аспекты преподавания. Побуждение учащихся к размышлению над проблемой «сопряжения» личной жизни с «общей жизнью человечества» и в настоящее время не утратило своей актуальности. Для этого, на наш взгляд, на уроке литературы следует сочетать различные формы изучения литературного произведения. Это касается, прежде всего, места жанра рассказа в школьном курсе, а также сопоставления произведений русских писателей со сходными по идейно-тематическому содержанию произведениями родной литературы и фольклора. Предмет исследования - разработка методики сопоставительного анализа малой формы эпического жанра (рассказа) в курсе 8 класса мононациональных и полинациональных школ Кабардино-Балкарской Республики.