Звучащая речь и ее оценивание: системно-функциональный анализ

• Автор: Нетесина, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 268 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Звучащая речь в исследованиях лингвистов,

физиологов, психологов

1.1. Современные тенденции в исследовании

звучащей речи интегральный подход

1.2. Процесс речепорождения и его психологические,

физиологические, артикуляционные механизмы

1.2.1. Порождение речи

1.2.2. Артикуляционные характеристики звуковых единиц.

1.2.3. Временная организация речевого потока

1.2.4. Звуковые механизмы речевой коммуникации
1.2.5. Артикуляционная база языка.
1.3. Процесс речевосприятия и его психологические,
физиологические, фонетические механизм
1.3.1. Понятие восприятия звучащей речи.
1.3.2. Общие механизмы восприятия.
1.3.3. Фонетически полезные признаки речевого сигнала.
1.3.4. Перцептивная сегментация.
1.3.5. Условия восприятия звучащей речи.
1.4. Аудиторский анализ звучащей речи и тестирование
в специальных целях.
1.4.1. Процедура выделения селективных признаков
звучащей речи.
1.4.2. Принципы практического тестирования звучащей речи в специальных целях.
1.4.3. Характеристика норм звучащей речи и е отклонений в
специальных целях
1.5. Исследования звучащей речи как социального феномена.
1.5.1. Социолингвистические исследования современной русской звучащей речи.
1.5.2. Речь как средство воздействия.
1.5.3. Речевое поведение как характеристика личности и социума.
1.5.4. Социальный аспект нормы современной русской звучащей речи
1.6. Изучение звучащей речи в целях преподавания РКИ.
1.6.1. Особенности говорения и восприятия речи на иностранном
1.6.2. Акцент как речевая категория.
1.6.3. Лингвометодические подходы к изучению звучащей речи
1.6.4. Звучащая речь как объект методического контроля
Выводы по первой главе
Глава II. Зарубежная практика тестирования звучащей речи
2.1. Тестирование звучащей речи в тестовых системах Европы
2.1.1. Проблема унификации тестовых материалов и ее решение.
2.1.2. Проблема открытости и доступности тестовых материалов
в зарубежной практике.
2.1.3. Наличие подготовительных материалов и курсов.
2.2. Спецификация теста по контролю звучащей речи общие
установки.
2.2.1. Роль общих рекомендаций и установки на взаимодействие
с партнром в результативности теста
2.2.2. Система рекомендаций и дескрипторов для инофона
2.3. Субтест Аудирование спецификация и формат экзамена
2.3.1. Характеристика типов заданий.
2.3.2. Особенности тестового аудиоматериала
2.3.3. Формат сертификационного экзамена.
2.4. Субтест Говорение.
2.4.1. Характеристика типов заданий
2.4.2. Критерии оценки звучащей речи.
2.4.3. Формат сертификационного экзамена.
2.5. Тестирование звучащей речи в практике преподавания
РКИ за рубежом.
2.5.1. Традиции тестирования в области русского языка как иностранного за рубежом
2.5.2. Характеристика типов заданий
2.5.3. Критерии оценки звучащей речи и их особенности
2.5.4. Формат экзаменов
Выводы по второй главе.
Глава III. Тестирование звучащей речи в российской практике преподавания РКИ.
3.1. Российская система тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку в аспекте звучащей речи.
3.1.1. Статусноправовые особенности ТРКИ
3.1.2. Характеристика уровневой системы ТРКИ.
3.1.3. Структурносодержательные особенности теста по РКИ
3.1.4. Классификация тестов с точки зрения доступности материалов
3.2. Организация тестирования в рамках ТРКИ
3.2.1. Подготовительный этап и его особенности.
3.2.2. Основной этап и его специфика.
3.2.3. Завершающий этап, его задачи и характеристика.
3.3. Методические аспекты тестирования звучащей речи.
3.3.1. Принципы лингводидактического контроля по русскому языку
3.3.2. Объекты тестовой проверки.
3.3.3. Критерии оценки русскоязычной звучащей речи.
3.4.Психологопедагогические особенности тестирования
звучащей речи
3.4.1. Учт психологического состояния тестируемого
3.4.2. Учт национальных особенностей тестируемого.
3.4.3. Лингвоэстетические особенности процедуры тестирования звучащей речи.
3.5. Пути и способы обеспечения качества тестирования
звучащей речи
3.5.1. Анализ учебных и тренировочных средств
3.5.2. Проблема динамики содержания субтестовых материалов.
3.5.3. Оценочные шкалы и параметры оценки как проблема качества тестирования
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список использованной литературы


Существенным отличием предложенной классификации звуков от предыдущих является учет тенденции позиционных изменений слогов в словах. Компьютерная эпоха позволила использовать методы динамического моделирования языкового поведения человека. За рубежом они были связаны с возникновением порождающей грамматики Н. Хомского, в России с развитием модели Смысл текст И. А. Мельчука и его последователей. Оба направления объединяет понимание языка как целостного механизма, производящего правильные высказывания. Задачей фонологии и фонетики в такой системе является моделирование процесса, приводящего к построению правильной фонетической характеристики для предложения с заданной ссмантикограмматической структурой. Складывающаяся в настоящее время интегральная модель звукового поведения человека призвана объединить современные представления о механизмах продукции и восприятия звучащей речи и динамическую модель фонологии Кодзасов, Кривнова, , с. Существенно, что в современной динамической модели поновому решается традиционная задача об уровнях представления звуковой оболочки высказывания. В связи с этим встат вопрос об отношении фонетической транскрипции к реальным процессам порождения и интерпретации высказывания. Известно, что лингвистические признаки звука многокомпонентны с точки зрения моторнослухового механизма. К тому же в существующей транскрипции отсутствует единый принцип фиксации звуковых различий на фонетическом уровне не отмечается влияние места образования согласных на соседние гласные, проблемна фиксация стилевых особенностей реальной речи. Традиционная транскрипция лишь соответствует грамматическим связям в системе словообразования и характеру системных отношений звуковых единиц, т. Исследователи делают вывод, что функциональный подход, лежащий в основе классификационной модели, и функциональный подхо в основе динамической модели разнятся Кодзасов, Кривнова, , Скалозуб, . Данные авторы также утверждают, что в настоящее время приоритетными направлениями в фонетике становятся естественнонаучные и психологические методы исследования звучащей речи, компьютерное е моделирование. В подтверждение этого приведм темы диссертаций, защищнных в последние годы на филологических кафедрах разных вузов Автоматическое транскрибирование как способ отображения вариативности речи моделирование произносительных особенностей на материале русской речи Параметры эмоционального окрашенной детской звучащей речи на материале русской и испанской детской речи, Становление интонационной системы в раннем детском возрасте экспериментальнофонетическое исследование на материале русского языка и др. На международных конгрессах по фонетике в равной степени представлены результаты исследований во всех указанных областях XIII Ii i i, , XII Ii i i ixv, X Всесоюзная акустическая конференция, Москва, i i ii i Ii i, . XII Ii i, . Учные единодушны во мнении, что только в результате совместных усилий удастся понять сложнейшие механизмы звучащей речи Кодзасов, Кривнова, Зимняя , Винокур, . Для нашего исследования интересно определение звучащей речи, данное Е. А. Брызгуновой это единый артикуляторноакустический процесс порождения говорящим и восприятия слушающим высказывания или последовательности высказываний, имеющих взаимодействующие лексикограмматические и интонационнозвуковые структуры, которые выражают смысловое и эмоциональностилистическое содержание. Именно такой подход к изучению звуковой стороны речи имеет устойчивые традиции в русской фонетической науке. Так, в учебнике М. В. Панова Русская фонетика при исследовании фонетики русского языка привлекаются сведения не только из работ лингвистов, но и психологов, специалистов по техническим наукам, стиховедов, артистов, методистов русского языка, музыковедов, невропатологов, инженеров, сурдопедагогов, преподавателей сценической речи, физиологов, музыкантов, отолярингологов, поэтов, логопедов, так как они сообщают факты, важные именно для фонетического изучения русского языка Панов, , с. Как история языка, культура речи неотделима от истории, культуры общества, так фонетика от физиологии речи, акустики и пр.