Визуальная учебная среда как условие развития математической компетентности студентов экономических специальностей

• Автор: Картёжников, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВИЗУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1. Развитие математической компетентности студентов экономических специальностей как психологопедагогическая проблема
1.2. Роль визуальной учебной среды в развитии математической компетентности студентов экономических специальностей
1.3. Применение информационных технологий для организации визуальной среды обучения математике

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВИЗУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1.Визуализированные задачи как содержательный компонент методики развития математической компетентности студентов экономических специальностей посредством визуальной среды

в процессе обучения математике

2.2. Методические особенности проведения визуализированных занятий, направленных на развитие математической компетентности студентов
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Констатирующий эксперимент и его результаты.
3.2. Организация поискового эксперимента.
3.3. Формирующий эксперимент и анализ его результатов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Анализ научной литературы показывает, что в рамках компетентностного подхода рассматриваются два синонимичных узловых термина компетентность и компетенция. В Энциклопедическом словаре понятие компетенция от лат. А в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова, НЛО. Шведовой слово компетенция означает круг вопросов, в которых ктонибудь хорошо осведомлен. Хуторским компетенция это совокупность взаимосвязанных качеств личности знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определнному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности 2. Расширяют понятие компетентности Д. А. Иванов, К. О.В. Соколова , указывая, что компетентность включает результаты обучения как личностные достижения, систему ценностных ориентаций, привычки, ответственность за последствия совершенных действий и др. Оно включает не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Анализируя также смысл и значение понятий компетентности и компетенции Г. А. Лебедева 9, Леднев, Н. Д. Никандров, М. В.Рыжаков 0, дифференцируют и интегрируют их следующим образом компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Такого же мнения придерживаются в своих работах В. И. Байденко 8, И. А. Зимняя , Дж. Равен 9, Ю. Другими словами, компетентностьесть мера освоения компетенции. С.В. Никитина, понимая при этом под компетентностью интегральную характеристику личности, определяющую е активное жизненное действие и способность решать проблемы и типичные задачи жизненные, учебные, профессиональные, осуществляемые на основе знаний, опыта, наклонностей, ценностного определения 4, с. Несколько других позиций придерживается Б. И. Хасан 9 Компетенция это характеристика места, а не лица, т. Уровень компетентности это характеристика результатов образовательной практики для отдельного человека. Таким образом, компетенция это то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым компетентность это то, чего достиг из желаемого или вмененного конкретный человек 9 с. В.А. Сластенина 2, выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению предполагаемой деятельности и характеризует его профессионализм. Конкретизирует это определение В. А. Штофф, указывает, что профессиональная компетентность это уровень творческой реализации профессионализма, социальнокоммуникативных способностей и автономности, понимаемой как самостоятельность, право и ответственность за принятие независимых решений в своей профессиональной деятельности 2, с. В.А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. По мнению этих авторов, профессиональная компетентность включает базовые, ключевые, специальные компетентности. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе. Базовые компетентности отражают специфику определнной профессиональной деятельности. Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области узкого предмета, конкретной области профессиональной деятельности. Но вместе с тем, заметим, что в отличие от предыдущих авторов, другие исследователи рассматривают также термин профессиональная компетентность как понятие интегральное, но включая в его состав несколько других компонентов или видов компетентностей. В частности М.