Анализ содержания школьного географического образования стран СНГ : на примере России, Белоруссии и Казахстана

• Автор: Баринов, Иван Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Общие тенденции развития образования в изменяющемся мире

1.1. Географическое образование в контексте глобализации

1.2. Образование для устойчивого развития.

ГЗ.Тенденции развития образования на постсоветском

пространстве

Выводы по первой главе

Глава 2. Школьное географическое образование в странах СНГ Российской Федерации, Республике Беларусь, Республике Казахстан

2.1. Место географии в системе школьного образования

2.2. Сравнительнопедагогический анализ содержания географического образования в школах России, Белоруссии и
Казахстана
2.3 Условия формирования Единого образовательного
пространства в СНГ.
2.4. Изучение опыта преподавания школьной географии в СН1 в процессе подготовки и повышения квалификации
педагогических кадров
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Например, в западных странах в программах по географии и документах, определяющих стратегию образования, проповедуется образ активного, заботливого гражданина, сторонника устойчивого развития. Международного географического союза. Анализ статей журнала «Международные исследования в географическом и экологическом образовании» (International Research in Geographical and Environmental Education (Lidstone and Williams. Хотя среди широких слоев населения в программах по географии в Азии, Африке и многих странах Ближнего Востока (а это большая часть населения Земли! В современном глобализированном мире в основе географического образования лежит унифицированный набор знаний, умений и ценностей. Это отражено в таких документах, как Международная Хартия географического образования (Haubrich, ). В национальных географических стандартах также прослеживаются некие общие тенденции в определении целей, задач, необходимых знаний, умений, ценностей. Интересно, что в разных странах существует много общего в трактовке значимости географического образования в современном мире. География для жизни: государственные стандарты по географии г. Кроме того, в Международной Хартии географического образования говорится о том, что изучение географии подразумевает осмысление ключевых понятий, таких как местонахождение и распределение, место, взаимоотношения человека и окружающей среды, пространственные взаимоотношения и регионы; умения и навыки в области методов сбора практического материала на местах, работы с картой, опроса, интерпретации вторичных ресурсов, использования статистики и принятия решений; а также взгляды и ценности, способствующие интересу к окружающему миру, пониманию красоты мира природы и различных условий жизни; обеспокоенность качеством среды обитания человека; уважение нрав человека и равноправие всех людей. Совершенно очевидно то, что в мире не существует универсального набора четко определенных знаний, умений и ценностей географического образования, что национальные особенности каждой страны порой лидируют на интернациональными. Распространяются ли эти положения о базовых знаниях, навыках и ценностях географического образования во всех основных регионах? Вероятно, нет. Трактовка географии в арабском/мусульманском мире, взгляды на окружающий мир в Китае указывают на то, что ценности географии как науки далеко не всегда совпадают с вышеупомянутыми взглядами. Единство небесного и земного, которое играет большую роль в арабском и китайском мировосприятии, не находит отражения в сегодняшних взглядах в мире на географические знания. Воздействие таких мест, как Мекка и Медина, а также влияние лунной активности занимают важное место в географической науке мусульманских народов. Gerber, ). Учебные планы по географии в разных странах регулируются политикой правительства и нормативными актами. Как показывают результаты исследований, проведенных Комиссией по географическому образованию МГС (Haubrich, ; Gerber. Дальнейшие различия прослеживаются в подходе к обучению географии на различных уровнях образования. В целом, очевидная поддержка оказывается тематическому, систематическому и региональному подходу, меньше внимания уделяется, к сожалению, системному анализу. Существенно отличается качество учебных планов по географии в разных странах мира. Например, изучая учебные планы в Австралии, в противовес учебным планам, предлагаемым Международной организацией по содействию выпускникам международных школ (ИБО), можно прийти к выводу, что в обучении географии в Австралии (где она является отдельным предметам, а не частью интегрированного курса «Общество и окружающая среда») действительно делается акцент на исследования, касающиеся вопросов «Где? Что? Как? Почему? И что дальше? Что следует делать? В учебным планах Международной организации по содействию выпускникам международных школ больше внимания уделяется ключевым географическим понятиям, глубокой практической работе и применению умений и навыков, логичным объяснениям и тому, чтобы действовать как настоящий географ.