Формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач

• Автор: Валиханова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Объективные предпосылки формирования

информационноматематической компетентности студентов инженерных вузов в обучении и математике.

1.1. Теоретическое обоснование необходимости

интеграции дисциплин Математика и Информатика в условиях информатизации инженерной деятельности

1.2. Психологопедагогический анализ основных подходов к

проблеме компетентности в образовательных системах

1.3. Информационноматематическая компетентность как цель обучения математике студентов инженерного вуза

в условиях компетентностного подхода.

Глава 2. Методика формирования информационно

математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике.
2.1. Проектирование методики формирования
информационноматематической компетентности
студентов, основанной на интеграции дисциплин
Математика и Информатика.
2.2. Комплекс прикладных задач по математике, решаемых с
использованием информационных технологий, как средство формирования информационно
математической компетентности
2.3. Методика использования комплекса прикладных задач
по математике в процессе математической подготовки студентов
2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности
использования комплекса прикладных задач по математике в процессе математической подготовки
студентов инженерного вуза
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Одно из основных положений «Российской концепции информатизации образования» состоит в необходимости «формирования информационной культуры студентов, то есть информационных знаний, умений учиться с помощью компьютера и других электронных средств, элементарных умений программировать» []. Информационную культуру, как уже отмечалось выше, ученые рассматривают как одну из составляющих общей культуры, охватывающую мировоззренческий и личностный компоненты. Для нее нет однозначного определения, так например, И. Г. Захарова [] рассматривает информационную культуру как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность. Таким образом, главными задачами формирования информационной культуры личности становятся следующие: подготовить студентов к жизни в информационном обществе, сформировать у них умения пользоваться информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью компьютерных информационных технологий, осознавать последствия воздействия на человека средств информации. Как видно, информационная культура становится одним из главных компонентов, составляющих качественную подготовку выпускника вуза [3]. Термин «математическая культура» появился в х годах XX века [1]. Позднее некоторые авторы начали рассматривать математическую культуру как систему знаний и умений по математике. В е годы проблема формирования математической культуры рассматривалась в свете работ по теории поэтапного формирования умственных действий. Исследованием названной проблемы занимались как математики, которые останавливались на математическом аспекте проблемы, так и педагоги, рассматривая проблему в педагогическом плане. В середине -х годов прошлого века в связи с бурной научно-технической революцией, возникновением и распространением компьютерной техники, внедрением математических методов исследования в другие науки начинается активное обсуждение вопросов, связанных с пониманием специфики математического языка, математических знаний и математического образования. Информационно-компьютерная революция последних десятилетий XX века усилила исследовательский интерес к этим вопросам. В основе математической культуры, прежде всего, лежат навыки математических преобразований, понимание причинно-следственных связей, способность к логическому мышлению (которое необходимо в большинстве видов деятельности, от бизнеса до программирования). С.А. Розанова рассматривает математическую культуру студента технического университета как выработанную систему математических знаний умений и навыков, позволяющих их использовать в постоянно меняющихся условиях профессиональной и общественно-политической деятельности, повышающую духовно-нравственный потенциал и уровень развития интеллекта личности. С.А. По мнению Л. Д. Кудрявцева, развитие математической культуры студента должно включать в себя понимание необходимости математической составляющей в общей подготовке, представление о роли и месте математики в современном мире, умение логически мыслить, оперировать с абстрактными объектами, корректно использовать математические понятия и символы для выражения количественных и качественных отношений []. О. Боев и О. Имас считают, что «математика является не только мощным средством решения прикладных задач и универсальным языком науки, но также и элементом общей культуры, поэтому математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую фундаментальной подготовки специалистов» []. Хорошо известно высказывание К. Гаусса о том, что математика - это королева наук. Математика (греч. Летабке, от пшЬета - наука), наука, в которой изучаются пространственные формы и количественные отношения []. Математика, являясь одной из самых древних наук, зародилась на заре человеческой цивилизации под влиянием практики. Строительство, измерение площадей земельных участков, навигация, торговые расчеты, управление государством требовали умения производить арифметические вычисления и определенных геометрических знаний. В дальнейшем математика развилась в стройную логическую систему, стала составной частью общего комплекса научных знаний.