Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности

• Автор: Вох, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. Классификация графических компетенций будущих инженеров пожарной безопасности.

1.2. О сущности понятия Самостоятельная познавательная деятельность будущих инженеров пожарной безопасности
1.3. Применение активных методов обучения дисциплине Начертательная геометрия. Инженерная графика.
1.4. Роль личности преподавателя в организации самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров при освоении дисциплины Начертательная геометрия. Инженерная графика.

Выводы но первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДЖЛ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА.
2.1. Организация самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности
2.2. Реализация дифференцированного подхода для формирования графических компетенций будущих инженеров.
2.3. Использование творческих графических задач в самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров
2.4. Осуществление контроля, проверки и самопроверки графических работ как компонента самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров.
2.5. Результаты опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные идеи и результаты исследования представлены в публикациях автора, обсуждены на международных научно-практических конференциях «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, ), «Человеческий потенциал и конкурентоспособность России» (Челябинск, ); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, ); «Актуальные проблемы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации (Екатеринбург, ); на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, ); на всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, ); «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, ); «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, ); «Образование на рубеже веков» (Уфа, ); на региональных научно-практических конференциях «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, ); «Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарно-технического профиля-в подготовке специалистов для решения задач Государственной противопожарной службы в системе МЧС России» (Екатеринбург, ) и др. Мы утверждаем, что формирование графических компетенций происходит в процессе самостоятельной познавательной деятельности будущего инженера пожарной безопасности при овладении дисциплиной «Начертательная геометрия. Инженерная графика». Считаем, что для успешного формирования графических компетенций у будущих инженеров при обучении дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» необходимо разработать учебно-методическое обеспечение, построенное на основе дифференцированного подхода и принципов системности и преемственности и содержащий методические рекомендации, образцы графических заданий, тесты для самоподготовки, дифференцированные задания. Контроль уровня сформированности графических компетенций осуществляется с помощью диагностических материалов, обобщенного алгоритма проверки качества выполнения графических работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. ГЛАВА 1. Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход. Компетентностному подходу уделено большое внимание в трудах отечественных ученых A. C. Белкина, В. А. Болотова, В. В. Серикова, И:А. Зимней, Э. Ф. Зеера, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, С. Е. Шишова, A. B. Хуторского и др. Ведущей в работах этих ученых была ориентация на усвоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности. Под компетептиостным подходом, по мнению Э. Ф. Зеера, понимается «приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности». Средствами достижения этих целей* выступают новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции [, с. A.Л. Андреев пишет, что компетентностный подход предполагает наличие знаний, но и нужно «обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент най ти и отобрать нужные знания в огромных хранилищах информации» [, с. Компетентностный подход, как утверждают В. А. Болотов, В. В. Сериков, на- первый план выдвигает не информированность учащегося; а его умение решать проблемы. Содержание образования при гаком подходе «не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем. B.М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. В настоящее время актуальными становятся не просто знания, умения и навыки, а такие понятия как компетентность и компетенция. A.И. Зимняя под компетентностью понимает «актуальное, формируемое личностное качество, как. А.И. Зимняя четко не дифференцирует понятия и термином «компетенция / компетентность» обозначает умственные действия, личностные качества, мотивационные тенденции, ценностные ориентации, практические умения и-навыки и др. Э.Ф. Зеер определяет компетентности, как «содержательные обобщения теоретических, и эмпирических знаний, представленных в форме понятий,, принципов, смыслообразующих положений» [, с. B.Д. Шадриков понимает под компетентностью «владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо» [0, с. Компетентность,-как характеризует данное: понятие A. B. Хуторской; -это «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией; включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [4, с. П.П. По мнению П. А. Дорофеевым замечено, что результатом образования является развитие, совершенствование самоценной и социализированной личности. Цель образования складывается из трех составляющих: профессиональной компетентности, успешной социализации личности, осознания собственной самоценности, проявление активности в целеполагании и деятельности []. Основу профессиональной компетентности составляют характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста.