Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза

• Автор: Гуковская, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В

УСЛОВИЯХ ВУЗА.

1.1. Анализ социальнопедагогических предпосылок исследования проблемы компетенции социального взаимодействия.

1.2. Социальнопедагогическая характеристика компетенции

социального взаимодействия

1.3. Модель процесса формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога

1.4. Программа опытноэксперимснталыюй работы по обоснованию

процесса формирования компетенции социального

взаимодействия
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМИ ЕТЕН ИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.
2.1. Формирование у будущих социальных педагогов комплекса специальных потребностей и способностей социального взаимодействия
2.2. Внедрение в образовательный процесс вуза социальнопедагогических технологий.
2.3. Создание целостного воспитательнообразовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Мартенсоном, рассматривающим их, как качества личности, которые являются важными при выполнении любой деятельности, не только профессионал ьной. Наиболее важными, по мнению Z. Reets, являются предметная и социальная квалификации [4]. Концепция «ключевых квалификаций» в отечественной педагогике и психологии активно разрабатывается с середины -х годов в рамках личностно-ориентированного профессионального образования. В.А. Воденников, Н. А.Доронин, И. А.Колобков, П. Ф.Зеер, Э. Ф.Зеер рассматривают ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения, навыки, а также способности и качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности []. М.В. Пожарская включает в данный перечень систему доминирующих ценностных ориентаций; социальный интеллект, коммуникативность, эмпатию и толерантность. Т.С. Федорова вводит в состав ключевых квалификаций в качестве базовой основы творческую самостоятельность как умение самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблему, определять пути ее решения, критически анализировать получаемые знания, применять их для решения конкретных задач. Понятие «ключевые компетенции» впервые использовано в г. ЕС «Среднее образование в Европе», где отмечается, что важнейшей задачей современного образования становится развитие у обучаемых не только способности адаптироваться к наличной ситуации, но и активно осваивать то, что порождается происходящими социальными переменами [4, с. Понятие «ключевые компетенции» в сфере профессиональной подготовки фигурирует в научно-теоретических исследованиях с середины -х годов XX века. В частности, Международная организация труда включила понятие «ключевые компетенции» в квалификационные требования к специалистам, проходящим переподготовку в системе последипломного образования и повышения квалификации управленческих кадров. По мнению В. А.В. Совместном проекте программы Европейского союза ТАСИС и Министерства образования РФ от 2 ) четко обозначены новые требования к профессиональной подготовке специалистов на всех уровнях, а ключевые компетенции обозначены как надпрофессиональные знания, умения и навыки. Расширение понятия «ключевые профессиональные компетенции социального педагога» обуславливают объективно-субъективные факторы: тенденции развития социально-педагогического образования, усиление интеграционных и междисциплинарных связей в содержании профессиональной подготовки социального педагога; расширение сфер профессиональной деятельности социального педагога, выход на уровень взаимодействия со специалистами смежных профессий; необходимость непрерывного повышения образования и уровня квалификации с целью сохранения конкурентоспособности на рынке труда; внедрение в профессиональную деятельность социального педагога специальных социально-педагогических, психолого-педагогических, компьютерных и информационных технологий. Теоретической основой выделения нами группы ключевых компетенций социального педагога являются следующие положения: а) человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г.Ананьев); б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, себе, труду (В. Н.Мясищев); в) компетентность имеет аксиологическую направленность (Д. В.Кирьякова, Г. А.Мелекссов); г) компетентность имеет вектор акмеологического развития и предполагает профессионализм (Н. А.К. Маркова, А. А.Деркач). Также, за основу выделения 1руппы ключевых компетенций социального педагога мы взяли разработанные И. В перечне «Ключевые компетенции для Европы» понятие «социальная компетенция» рассматривается как способность взять на себя ответственность в принятии профессиональных решений; как социальные способности, проявляющиеся в корпоративности, толерантносги, сотрудничестве, коммуникативности, справедливости, социальной активности, социальной мобильности []. Таким образом, система ключевых профессиональных компетенций социального педагога понимается нами как проявление высокого уровня профессионализма студента-выиускника, обеспечивающего ему самореализацию в профессиональной деятельности и успешную социализацию в обществе.