Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка

• Автор: Чипышева, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка как педагогическая проблема.
1.1. Теоретическое обоснование понятия общеучебная компетентность младшего школьника и пути ее формирования в рамках предмета Русский язык
1.2. Ретроспективный анализ развития понятий контроль, оценка, отметка и безотметочное обучение в педагогической науке и в методике

преподавания русского языка

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка
2.1. Модель формирования общеучебпой компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения

русского языка

2.2. Методические условия, обеспечивающие формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения
русского языка.
2.3. Методы, приемы и формы безотметочного обучения, обеспечивающие формирование общеучебпой компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка
Выводы но второй главе
ГЛАВА 1. Опытнопоисковая работа но формированию общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка
3.1. Цели и задачи опытнопоисковой работы
3.2. Оценка и интерпретация результатов
опытнопоисковой работы
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов» [9, с. Этот статус определен в Проекте государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения и в действующих образовательных программах начальной школы по русскому языку, в частности в образовательной системе «Школа ». Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам» [9, с. Из приведенных цитат видно, что на современном этапе основной целью изучения русского языка в начальной школе является формирование функциональной грамотности. На педагогическом уровне функционально грамотной личностью является человек, желающий и умеющий учиться на протяжении всей жизни, способный к самообразованию и самореализации. Вопросам формирования умения учиться посвящены работы Д. В.В. Давыдова, А. Б. Воронцова, М. С. Соловейчик, Г. А. Цукерман и др. Эти положения нашли свое отражение на дидактическом уровне в учебно-методических комплектах по русскому языку: современные учебники для начальной школы включают проблемные вопросы, коллизии, алгоритмы, задания на самоконтроль и самооценку. В программах определяются не только предметные цели изучения русского языка, но и общеучебные, которые становятся сегодня приоритетными (рис. Рис. Становление младшего школьника как функционально фамотной личности может происходить на всех предметах, но в рамках нашего исследования данный процесс рассматривался в контексте языкового образования, которое направлено сегодня на развитие языковой личности. В работах ЮЛ I. Караулова определено понятие «языковая личность» и представлена модель языковой личности. Языковая личность и пути ее становления в процессе изучения русского языка рассматриваются в работах Е. С.Г. Воркачева, A. C. Дёмышевой, В. В. Наумова, Е. Солововой [2; ; 8; 7]. В этих работах представлены различные аспекты языковой личности, но не анализируется соотношение понятий «языковая личность» и «функциональная грамотность». В связи с этим мы уточнили понятие «функционально грамотная языковая личность», становление которой может быть обеспечено в процессе изучения русского языка в начальной школе. Функционально грамотная языковая личность младшего школьника - это носитель языка, владеющий родным языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания. Для достижения поставленной цели - обеспечение становления функционально грамотной языковой личности в процессе изучения русского языка — недостаточно выстраивать преподавание русского языка на основе зна-ниевого подхода, ориентируясь только на освоение предметных компетенций. К сожалению, деятельность учителя начальных классов чаще направлена на формирование лингвистических и речеведческих знаний, умений и навыков, без учета общеучебной значимости уроков русского языка. Отсюда вытекает необходимость изучения целесообразности использования компе-тентностного подхода для решения проблемы формирования общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка. Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника обеспечивается, на наш взгляд, в рамках компетентностного подхода, необходимость реализации которого в методике обучения русскому языку определена нормативными документами: Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до года», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования».