Учебная мотивация как средство управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета

• Автор: Приходько, Маргарита Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 229 с.

1.1. Психологопедагогические основы личностноориентированного обучения в вузе

1.2. Формирование учебной мотивации в личностноориентированном обучении математике студентов аграрного университета
1.3. Построение структурнофункциональной системы формирования учебной мотивации как средства управления личностноориентированным обучением математике студентов аграрного

университета

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Цели, задачи и принципы обучения математике студентов i университета

2.2. Методические особенности формирования учебной мотивации как средства управления личностноориентированным обучением математике студентов аграрного университета

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАН НОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Начиная с х годов, в психологии под руководством Л. С. Выготского началась разработка концептуальных подходов развивающего обучения. Одной из важнейших дидактических задач становится нахождения такого способа обучения, который максимально способствует развитию ученика , . Разрабатывая теорию деятельности, А. В контексте нашего исследования выделим в теории деятельности Л. Н. Леонтьева следующее внешняя и внутренняя деятельность процессы жизни и сознание находятся в единстве, т. В е годы углубляется разработка проблемы взаимосвязи обучения и развития. Анализируя научную литературу этого периода, можно констатировать вес возрастающее обращение дидактики к личности учащихся. ГТ. И. Пидкасистый 2, М. Н. Скаткин 6 и др. В.И. Загвязинскнй , , Н. В. Метельекий , А. М. Сохор 1, Г. И. Щукина 5 и др. Ю.К. В.П. Беспалько , проблемное обучение А. М. Матюшкин , М. И. Махмутов , , Г. И. Щукина, 5, контекстное обучение Вербицкий , теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперин , В. Ф. Талызина 4 и др. Обновлено понятие содержание образования. Существенный вклад в решение этой проблемы внес И . Я. Лернер. Согласно положениям его концепции, структура содержания образования аналогична приобретаемому социальному опыту и содержит компоненты знания и навыки, опыт творческой деятельности и нормы эмоциональной воспитанности. В результате решения проблем ученик приобретает новые знания и новые способы деятельности, творчески применяет ранее усвоенное, благодаря чему оно приобретает и большую глубину, и большую гибкость, систематичность и т. Таким образом, в дидактике появляется идея о необходимости описания содержания образования в терминологии изменения субъекта учения на уровне целевых установок проблему разрабатывали В. В. Краевский и И . Я. Лернер, взаимообусловленный характер организации содержания образования и структуры качеств личности изучал Леднев. Гуманистические идеи изучения индивидуальных особенностей учащихся получили развитие в трудах . А. Сухомлинского. По его словам, задача школы не просто передать знания, но и открыть перед каждым, даже самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем Я, черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым 3, с. В.Д. Шадриков. По его мнению, проблема индивидуальности, уникальности психологического облика человека является одной из центральных в организации учебного процесса, учебной деятельности ученика 6, с. Педагогическую линию развития индивидуальности поддержали Е. В. Бондаревская , В. В. Давыдов , В. В. Сериков 3, Л. М. Фридман 3, Хуторской 1, Д. Б. Эльконин 8, И. С. Якиманская 0, и др. Выступая против авторитарной педагогики, они предложили личностноориентированный подход, который выделился в особое направление педагогической науки. Личностноориентированный подход в педагогике основан на признании права каждого из участников образовательного процесса быть личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, личностыо, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного уникального отношения к себе и другим, к окружающей действительности. По словам В. Д. Шадрикова, эта качественная индивидуальность и должна учитываться в учебном процессе, именно ею во многом определяется интерес и успехи ученика, выбор учебных предметов и своеобразие индивидуальной образовательной траектории 6, с. При этом, анализируя цели образования, В. Д. Шадриков выделяет следующие основания для их классификации ориентация на запросы личности или общества способ реализации принципа общего образования направленность на знания, умения и навыки или на развитие личности, ее способностей глубина освоения учебного материала соотношение теоретических и практических компонентов 6, с. Личностноориентированное обучение, по мнению Петровского, должно иметь свою теорию и практику дидактики.