Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования

• Автор: Верещагина, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 434 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теория и методология становления методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
1.1. Развитие географического образования в контексте реформирования системы профессионального педагогического образования в России
1.2. Теоретические основы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
1.3. Методологический аспект исследования сущности методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
1.4. Концептуальные положения методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретико-методические основы построения модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
2.1. Модель методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
2.2. Становление методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования
2.3. Проектирование содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
Выводы по второй главе

Глава 3. Методика методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
3.1. Методика организации образовательного процесса в системе методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
3.2. Методическая задача как инструмент становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования
3.3. Оценка качества методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
Выводы по третьей главе
Глава 4. Экспериментальное исследование методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
4.1. Организация экспериментальной работы по методической подготовке бакалавров и магистров в области географического образования
4.2. Результаты диагностики процесса становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования
4.3. Перспективы совершенствования методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования
Выводы по четвертой главе Заключение Библиография Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие информационного общества, преобразования российской экономики, концептуальные изменения в структуре и содержании фундаментальных и прикладных наук во многом определяют и определяются методической подготовкой специалистов для системы общего (среднего) образования, их способностью и готовностью осуществлять методическую деятельность.
Реформирование отечественного высшего профессионального образования с позиции совершенствования методической подготовки связано, с одной стороны, с новыми требованиями, предъявляемыми государством и обществом к современной школе, определенными в основных положениях Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Национальной доктрины образования РФ (2000-2025 гг.), федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Отличительной чертой, характеризующей школу будущего, является новый тип учителя, обладающий способностью к творческой деятельности и высоким уровнем мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, способный выявить и создать условия для творческой самореализации подрастающего поколения, обеспечивающий переход от простой ретрансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, к подготовке их к жизни в современных социокультурных условиях.
С другой стороны, процесс глобализации образования; воплощение в жизнь идей Болонской декларации, обеспечивающих вхождение России в европейское образовательное пространство; стратегические ориентиры модернизации отечественного образования, находящие отражение в Стратегии социально-экономического развития России до 2020 г., Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. Федеральной целевой

(1993), в Законе РФ «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» (1997), в приказе Минобразования РФ от 09.02.98 «Об утверждении Базисного плана общеобразовательных учреждений РФ», приказе Минобразования РФ от 19.05.98 «Об утверждении временных требований к минимуму содержания среднего (полного) общего образования», приказе Минобразования РФ от 30.06.99 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего
образования», Национальной доктрине образования РФ, одобренной постановлением Правительства РФ от 04.10.2000, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной
распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001, и в других документах [256].
На федеральном уровне были разработаны основополагающие нормативно-правовые акты, регламентирующие систему общего (среднего) образования: Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 №2783); Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации (протокол № 47, раздел I от 09.12.2004); Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. от 03.10.2005; Концепция модернизации российского образования до 2010 года;
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.03.2007 № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 - 2010 годы»; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Модель образования для экономики, основанной на знаниях «Российское образование - 2020»; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», государственные образовательные стандарты общего (среднего) образования и др.
Содержание этих документов отразило ряд тенденций развития образования, в полной мере присущих российской школе. Важнейшие из них