Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий : раздел "Растения"

• Автор: Дмитриева, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Школьный учебник как основное средство обучения биологии.

1.1. Состояние проблемы школьного учебника в современной психологопсдагогической науке.

1.2. Структура школьного учебника биологии нового поколения.

1.3 .Значение иллюстративного материала как структурного компонента школьного учебника биологии.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Методика использования иллюстративного материала школьного учебника при обучении биологии в основной школе.
2.1. Использование иллюстративного материала учебника при формировании и развитии морфологических и анатомических понятий.
2.2. Использование иллюстративного материала учебника при формировании и развитии физиологических понятий.
2.3. Использование иллюстративного материала учебника при формировании и развитии систематических и экологических понятий.
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Организация и проведение эксперимента по использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии.
3.1. Организация образовательного процесса с использованием иллюстративного материала школьного учебника при формировании биологических понятий
3.2. Описание условий педагогического эксперимента с
использованием иллюстративного материала.
3.3. Результаты эксперимента по использованию 8 иллюстративного материала школьного учебника в образовательном процессе по разделу Растения.
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость определяется возможностью использования при обучении биологии методических рекомендаций по использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии шестого класса. Методические условия, выявленные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и легализированы в двух сборниках, которые изданы и применяются учителями Республики Хакасия в учебном процессе с целью формирования и развития биологических понятий с использованием иллюстративного материала школьного учебника биологии. Исследование проводилось е по годы и может быть подразделено на несколько этапов, которые имеют лишь ориентировочные временные границы. Первый этап ( - гг. В ходе первого этапа были проанализированы школьные учебники биологии, проведено анкетирование учителей биологии Республики Хакасия но вопросу использования в процессе обучения различных структурных элементов школьного учебника и иллюстративного материала в частности. Второй этап (- гг. В ходе этого этапа учителями экспериментальных школ проводились учебные занятия по разработанной методике. На третьем этапе ( - гг. Проведено обобщение исследовательского материала, сформулированы выводы и оформлен окончательный вариант диссертации. Результаты исследования апробировались на курсах повышения квалификации учителей биологии в Хакасском республиканском-институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Абакан), па методических семинарах учителей биологии г. Минусинска Красноярского края и республики Хакасия. Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета; кафедры методики преподавания биологии и общей биологии Московского городского педагогического университета; научно-методического совета Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Санкт-Петербург, ), «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, ), «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, ), «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, ), «Качество школьного биологического образования, его критерии и методы контроля» (Москва, ), «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования па многоуровневую подготовку» (Челябинск, ), а также в научно-образовательном и методическом журнале «Поиск» (Абакан, ). В экспериментальной работе участвовали учителя биологии республики Хакасия (7 человек) и учащиеся шестых классов (0 человек). Педагогический эксперимент проводился на базе средних общеобразовательных школ (СОВІ № 2 г. Саяногорск, СОШ № г. Черногорск, Московская СОШ Усть-Абаканского района Республики Хакасия). Глава 1. Трудно переоценить значение школьного учебника в обучении и воспитании учащихся. В связи с тем, что наше исследование связано с проблемой использования школьного учебника биологии возникает необходимость изучить и проанализировать определения понятия «учебник». Нами изучены работы разных авторов [, , , , , 0, 6]. Каждый из них даст свое определение школьного учебника, выделяя главный на его счет элемент или признак. По мнению Д. Д. Зуева школьный учебник эго - «. С.]. Иначе рассматривает учебник В. Г. Бсйлинсон. Он акцентирует внимание на том, что учебник является особым видом учебой литературы. Он считает, что учебник воплощает содержание учебной дисциплины (предмета, курса) и даст минимум необходимых средств для его полного усвоения (понимания, запоминания, применения) []. В своей монографии В. Г1. Беспалько даст следующее определение -«учебник является информационной моделью какого-то опыта. Это далеко не простая моделі, человеческого опыта, а чрезвычайно сложная, комплексная, совмещающая в себе существенно разные виды этого опыта» [; С. По утверждению В. В. Красвского учебник — «.