Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку

• Автор: Елизаров, Антон Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Организация самостоятельной работы студентов педагогических вузов по изучению иностранного языка

как педагогическая проблема.

1.1 Психологопедагогические подходы к организации

самостоятельной работы студентов

1.2 Информационные технологии как средства организации самостоятельной работы студентов при обучении

иностранному языку

1.3 Анализ компьютерных программ, предназначенных для

обучения иностранному языку в вузе

Глава 2. Модель информационнотехнологической поддержки деятельности преподавателя по организации самостоятельной
работы студентов при обучении иностранному языку
2.1 Информационная модель организации самостоятельной работы студента педагогического вуза по изучению
иностранного языка
2.2 Описание компьютерного приложения Самостоятельная работа преподаватель назначение, структура базы данных,
функционал
2.3 Характеристика и этапы наполнения компьютерного
приложения учебнометодическими материалами
2.4 Педагогический эксперимент
Заключение.
Библиография


При этом особое значение, применительно к высшей школе, имеет организация самостоятельной познавательной деятельности студентов (аудиторной и внеаудиторной), которая, придавая личностный смысл получаемому образованию, стимулировала бы творческие силы и способности обучающегося, актуализировала внутренние познавательные мотивы учения, способствовала развитию навыков самообразования, стремлению к саморазвитию, способности к рефлексии. В письме Министерства Образования РФ от ноября г. Ы 6ин/) Филиппов В. М., говоря об основных задачах, сформулированных концепцией модернизации российского образования на период до года, отметил, что их решение «невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы». Вместе с этим, в высшем образовании наметилась устойчивая тенденция к нацеленности студента на самостоятельную работу. Причин, вызвавших необходимость перенесения акцентов в образовании с информационных форм и методов обучения на развивающие, превращающие студента из пассивного слушателя в активно думающего участника учебного процесса, достаточно много. Это и потребность общества в инициативных, грамотных специалистах, и возросший поток информации, которую надо уметь получать и использовать, и быстрое развитие техники, которое требует постоянного послевузовского обучения. Для реализации этих требований необходимо изменить подходы к организации самостоятельной работы и усилить формирование навыков самостоятельной работы с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности слушателей, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации. В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л. Г. Вяткин [, ], М. Г. Гарунов [], Б. П. Есипов [], В. А. Козаков [], И. Я. Лернер [], H. A. Половникова [], П. И. Пидкасистый [] и др. Сформулированные выше проблемы выводят на необходимость организации самостоятельной работы студентов на основе современных личностно-ориентированных образовательных технологий. Совершенно очевидно, что современные подходы к организации самостоятельной работы студентов невозможны без применения данных технологий. В ходе анализа и синтеза существующих в отечественной и зарубежной науке определений самостоятельной работы установлено, что самостоятельная работа студента рассматривается как вид учебной деятельности студента; метод обучения взрослых; индивидуальная форма обучения; дидактическое средство высшей школы. Будем использовать следующее определение: самостоятельная работа - это метод высшего образования и средство индивидуализации процесса обучения в виде учебной деятельности, в основу которого положено взаимодействие преподавателя и обучающихся, носящее партнерский характер и принимающее различные формы в зависимости от цели самостоятельной работы. В исследовании самостоятельная работа студента рассматривается как самостоятельная учебная деятельность, включающая все ее атрибутивные признаки. Но в отличие от учебной деятельности школьника эта деятельность для своего функционирования требует от студента сформированности определенных качеств. Данная система целей развития индивидуальности студента в процессе выполнения им самостоятельной работы представляет модель его индивидуальности как будущего специалиста, так как отражает общие профессионально значимые свойства и качества психики. Самостоятельная работа студентов будет эффективна, если она личностно-значима для обучающихся, высокомотивирована. При таком подходе преподаватель участвует в самостоятельной деятельности студента опосредованно, через создание оптимальных условий ее протекания, через разработку системы разноуровневых заданий, позволяющих максимально самореализоваться каждому студенту.