Реализация практической направленности обучения географии на основе выполнения компетентностно-ориентированной системы практических работ : основная школа

• Автор: Беловолова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Сущность практической направленности как одного из принципов обучения географии в современной школе.
1.1. Практическая направленность обучения географии как объект психологопедагогическогощ методического анализа 1

1.2. Анализ истории вопроса в методической науке и опыте работы школы .

1.3. Принцип практической направленности с позиции компетентиостного подхода

1.4. Формирование георафических умений школьников основа реализации практической направленности обучения
Глава 2. Методические условия реализации практической направленности обучения географии в основной школе.

2.1. Компетентностноориентированная система практических работ

в содержании школьной географии .

2.2. Роль учебнометодического комплекса при формировании умений учащихся

2.3. Учет индивидуальных особенностей учащихся при проведении практических работ
2.4. Методическая подготовка студентов к реализации практической направленности школьной географии. 1 1
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности методики на ступени основного общего географического образования I
3.1. Цели и организация опытноэкспериментальной работы
3.2. Реализация принципа практической направленности при изучении систематических курсов 67 классов в ходе эксперимента
3.3. Итоги эксперимента в процессе изучения курса География России 89 классы
3.4. Результаты методической подготовки студентов.
Заключение
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В соответствии с положениями этого закона в обучении необходимо своевременное подкрепление знаний. Речь идет о сознательном усвоении знаний, т. Таким образом, центральным звеном в осуществлении' практической направленности является процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая и педагогическая готовность применять их в определенных условиях и жизненных ситуациях (рис. В процессе применения знаний учащийся овладевает умениями самостоятельно добывать новые знания, доказывать истинность или опровергать ложность того или иного теоретического положения, искать и находить целесообразные способы выполнения практических работ. Рис. Практическая направленность обучения географии как дидактическая категория (составлен автором). Итак, психолого-педагогическая ориентация понятия «практическая направленность обучения» доказывает, что логическим стержнем нашего исследования выступает рассмотрение сущности категории «умения», формируемые в процессе обучения географии. Категория «умения», их классификации, методы, средства и условия формирования у учащихся в процессе обучения анализируются в психологопедагогических и методических исследованиях. Следует отметить, что единого мнения в определении термина до настоящего времени не сложилось. Трактовки понятий «умение» и «навык» изменялись в научной литературе с -х гг. XX века. М.А. Данилов Умение - это знание в действии, которое в результате упражнений «автоматизируется» и переходит в навык. К. Бабанский Умение и навык отражают различный уровень сформированности соответствующего действия»; навык - это умение, доведенное до реально возможного автоматизма. В.И. Орлов Умение «заверяет» появление определенного знания Умение человека означает проявленную им готовность к достижению цели в соответствующей деятельности путем осуществления ее под более или менее строгим контролем со стороны мышления, с осознанием всей (или части) системы составляющих действий», особо указывая, что «внешнее различие умения и навыка заключается в скорости выполнения действий без погрешностей». Е.Н. Кабанова-Мсллср Умения — это знания в действии, являющиеся первым шагом в формировании навыка; умение представляет собой систему закрепленных действий (из тех, которые входят в состав приема), они являются «развернутыми» (то есть еще не подверглись сокращению), правильными, осознанными. При дальнейшем закреплении умения в упражнении оно переходит в навык. МЛ Скаткин I Умение - способ деятельности, который включает в себя простейшие умения и навыки умение как «действие, состоящее из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель». И.Я. Л.М. В.В. Красвскнй, И. Я.Лернер, М. Н.Скаткии Один из структурных компонентов целостной системы, способы деятельности. H.A. Лошкарсва Простейшие умения и умения - совокупность действий в следующей взаимосвязи: знания - простейшее умение - навык - сложное умение. Е.И. Бойко Умение - система второсигнальных и первосигнальных связей, которая обеспечивает успешность ' выполнения действия при меняющихся условиях». К.К. Платонов Умение - высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением. Умения включают взаимоотношения между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения, в структуру умений входят не только навыки и знания, но и мышление». Е.А. Милерян Умение - это чрезвычайно сложное, структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующееся и проявляющееся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении ею системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и др. Ведь именно все три разновидности понимания умений широко распространены и в практической дидактике. Интерпретация термина «умения», предложенная Е. Н.Кабановой-Меллер, получила широкое распространение в методике обучения географии. Например, изучая особенности формирования приемов учебной работы у учащихся на уроках физической географии, следующее определение предлагает В.