Развитие связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре

• Автор: Елисеева, Виктория Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СОЧИНЕНИЮ
МИНИАТЮРЕ .
1.1. Вопросы развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению миниатюре анализ традиционно сложившихся
подходов.

1.2. Миниатюра как текст описательного типа и вид школьного

сочинения .

1.3. Описание в науке явления чувства языка

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА П. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТАМИ1ТИАТЮРЬГ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Возможности современных учебномстодических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию у
младших школьников умения создавать текстминиапору
2.2. Характеристика умения современных младших школьников
создавать текст миниатюру.
2.3. Уровень готовности современных учителей начальных классов к обучению младших школьников созданию текста
миниатюры.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
1 ЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Организация, программа и содержание опытного обучения
3.2. Результаты опытного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Р. Львова, миниатюры создают «непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат фоном для крупных сочинений и других творческих работ» (Львов, ), способствуют развитию наблюдательности, точности речи, ее образности и выразительности (Львов, ). Также миниатюра как школьное сочинение малого объема не только развивает у учащихся образное видение, но и помогает постепенно овладевать богатством литературного языка (Бершадская, ). В публикации М. А. Горловой отмечается, что написание мини-сочинений можно использовать для отработки у учащихся умения правильно строить предложения, использовать эпитеты, сравнения, цитаты из понравившихся произведений (ГОрлова, ). В данном случае мнение учителя-практика схоже с мнением известных методистов (А. Д. Дейкиной, М. Р. Львова, Ф. А. Новожиловой и др. По мнению Н. В. Ладыженской, для усвоения конкретного речевого жанра необходимо изучить его модель, адекватные речевые средства, структуру, овладеть умениями продуцировать высказывание, соответствующее жанровым особенностям {Ладыженская, ). Некоторые публикации посвящены общим вопросам организации процесса обучения младших школьников сочинению-миниатюре. Так, М. Р. Львов считает, что сочинение-миниатюра органично может быть «вписано» в ткань урока русского языка, посвященного любой грамматикоорфографической теме. Малые размеры сочинения-миниатюры позволяют проводить его достаточно часто (2-3 раза в неделю), причем предлагать этот вид работы целесообразно в конце урока, проводить в течение 7- минут, завершать чтением (по желанию) текстов-миниатюр вслух {Львов, ). Отдельные публикации методистов посвящены вопросам определения общей логики знакомства с новым видом сочинения, вопросам последовательности работы над сочинением-миниатюрой. Педагог-исследователь О. О. Харченко отмечает, что процесс овладения конкретными речевыми умениями, необходимыми для создания текста определенного жанра, в том числе - миниатюры, предполагает постепенное наращивание самостоятельности школьников: от исправления «испорченного» текста к составлению правильного, с использованием предложенных слов помощников, затем - самостоятельное создание собственного {Харченко, ). Эта логика наращивания самостоятельности учаищхся в работе над сочинением-миниатюрой нами учтена при разработке системы обучения. В 1 классе продуктом речевой деятельности учащихся является не готовый текст-миниатюра, а отдельное слово, словосочетание, предложение из 2 - 3 слов как «строительный материал» для последующего составления учителем миниатюры-образца по итогам коллективной творческой работы. Во 2 классе сочинение-миниатюра - это текст из 2 - 3 простых предложений, составленный учеником под руководством учителя, на основе коллективной работы по подбору слов, точно называющих признаки предмета. В 3 классе сочинение-миниатюра - текст из 3 - 6 предложений, созданный учеником самостоятельно на основе коллективной работы по подбору слов, точно называющих признаки предмета. В 4 классе формальные показатели сочинения-миниатюры - 5-8 предложений; текст создан учеником самостоятельно. Обобщение взглядов методистов на вопросы последовательности работы над сочинением позволило нам уточнить собственную позицию применительно к сочинению-миниатюре. Традиционный подход к организации работы над сочинением предполагает предварительную подготовку, которая может охватить самые разные вопросы, может быть «рассыпана» по различным урокам, занимать от нескольких минут до значительной части урока, может проходить за рамками урока (на экскурсии, на прогулке и др. Соловейчик, ). Такая основательная предварительная подготовка в работе над миниатюрой как малым жанром не требуется, отсутствует. Таким образом, первым этапом работы над сочинением-миниатюрой становится создание речевой ситуации - обеспечение осознания учащимися собственной роли, задачи (кому, зачем, с какой целью, при каких обстоятельствах мы адресуем текст-миниатюру). Создание речевой ситуации обеспечивает заинтересованность учащихся в написании сочинения, неравнодушное отношение к собственному высказыванию.