Межпредметная интеграция как средство повышения эффективности обучения младших школьников решению текстовых арифметических задач

• Автор: Евтыхова, Нафисет Муратовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметной

ИНТЕГРАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие межпредметной интеграции и особенности ее

осуществления в обучении младших школьников.

1.2. Психофизиологические особенности обучения младших

школьников
Выводы.

Глава 2. Дидактическая модель обучения решению текстовых

АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

2.1. Особенности конструирования содержания текстовых арифметических задач.
2.2. Методические приемы обучения решению задач .
2.3. Диагностика уровня сформированности умений решать текстовые арифметические задачи
2.4. Описание результатов педагогического эксперимента
Выводы.
Заключение .
Литература


Н.Максимова предлагает опираться на три системных основы: информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационно - методические элементы процесса обучения. Содержание образования, специфика которого обусловливает дидактические и методические способы и средства установления межпредметных связей. Средства наглядности, отражающие межпредметные связи (схемы, графики, таблицы, планы - карты и т. Организационные формы взаимодействия отдельных учебных дисциплин. Условия оптимальной организации межпредметных связей - объективные (учебные программы, учебники, разработка теоретических основ межпредметных связей и т. Приемы установления межпредметных связей. Содержание учебной дисциплины есть система, состоящая из ряда элементов (факты, понятия, термины, даты, формулы, определения, символы и т. Учебный материал как система представляет собой подлежащие усвоению знания, составляющие содержание учебной дисциплины. Содержание знаний - это совокупность тех же фактов, понятий, законов, формул и т. Межпредметные связи можно представить как отношение между отдельными учебными предметами или элементами предметов. При взаимосвязанном или межпредметном изучении одно и то же понятие, рассматриваемое в разных дисциплинах, наполняется неоднозначным содержанием, так как при этом раскрываются разные стороны, выделяются различные признаки объекта. Происходит не «наслоение» признаков понятия, а «приращение» к известным фактам новых, еще не известных ранее. В результате образуется совершенно новое знание, несущее в себе сведения нескольких дисциплин. При помощи соединения информации разных дисциплин могут быть введены такие новые знания как теоретического, так и прикладного характера, получение которых невозможно средствами одного предмета. В равной степени речь может идти здесь о межпредметной структуре умений и навыков. Новая структура знания образуется не путем простого перенесения того или иного конкретного научного знания, его понятий и методов на почву других наук. Происходит формирование нового общего знания как сложного многокачественного образования, не сводимого полностью ни к одному из его частных проявлений. Такая межпредметная структура, приобретая признаки целого, отличается не только количественной стороной элементов знаний, но и качественной. Системный подход дает возможность рассматривать явление как совокупность значимых объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым, образующим систему компонентам. В процессе межпредметного обучения знания одного предмета, дают начало формированию нового образования, новой межпредметной структуры учебных знаний. В качестве таких межпредметных структур учебных знаний выступают понятия, мировоззренческие идеи, теории, законы, категории и т. Эти межпредметные структуры знаний выступают как общенаучные понятия. Связи между компонентами дисциплин и между дисциплинами разнообразны и зависят от содержания элементов, между которыми они устанавливаются. Выделяется множество связей, которые составляют учебную дисциплину как единое целое. Эти связи возникают между элементами «содержательной», или информационной, стороны учебного предмета. Между тем каждая учебная дисциплина имеет ряд компонентов иного рода: язык науки, методы исследования, теорию, прикладную часть, упражнения и задания, которые составляют особую структуру дисциплины. К каждой форме можно отнести соответствующие типы и виды межпредметных связей, которые отражены в таблице 1. Межпредметные связи по составу показывают, что именно используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. V. . Важное значение имеют функции межпредметных связей. В.Н. Максимова выделяет образовательные, воспитательные и развивающие функции. Большинство исследований в той или иной степени согласуются с такими функциями и отражают их в процессе взаимосвязи в обучении разным дисциплинам в среднем и старшем звеньях (Е. С.Валович, Л. В.Загирекова, Д. М.Кирюшкин, Н. А.Менчинская, Э. И.Моносзон, . А. Самарин, Ф. П.Соколов, Ю. С.Царев, A. B.Усова и др.