Изучение литературного произведения в контексте творчества писателя в старших классах средней школы

• Автор: Николаева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-методические основы контекстуального изучения литературного произведения в средней школе
1.1. Теоретическое осмысление термина «контекст» в философии,
лингвистике и литературоведении
1.2. Контекстуальное изучение художественного произведения в
отечественной методике
1.3. Проблемы изучения литературного произведения в контексте творчества писателя в современной учебно-методической литературе
1.4. Психолого-педагогические аспекты контекстуального изучения
литературного произведения в школе (констатирующий эксперимент)
Выводы по 1 главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по анализу литературного произведения в старших классах средней школы
2.1. Методика изучения литературного произведения в контексте творчества писателя
2.2. Обучающий эксперимент. Изучение литературного произведения в контексте цикла (стихотворение A.A. Ахматовой «Мужество» в контексте цикла «Ветер войны»)
2.3. Изучение литературного произведения в контексте творчества писателя с опорой на ранее изученные произведения (рассказ А.П.Чехова «Ионыч» )
2.4. Изучение литературного произведения в контексте творчества писателя с опорой на самостоятельное чтение учащихся (драма «Гроза» в контексте творчества А.Н.Островского)
2.5. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с концепцией нового образовательного стандарта целью литературного образования является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературного произведения в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова [250, с. 2]. Реализация этой цели сопряжена, прежде всего, с необходимостью целостного подхода к рассмотрению феноменов художественной культуры, который выработался в результате разнообразных научных изысканий XX века в области гуманитарных наук. Так, творчество писателя стало рассматриваться как системное и вместе с тем динамическое единство, а смысл текста определяться не только через анализ составляющих его элементов, но и через его диалогическую связь с другими произведениями автора.
Актуализация идеи о межпредметных и внутрипредметных связях литературы, появление новых педагогических концепций, предполагающих многоаспектный подход к рассмотрению текста, а также направленных на организацию разнообразных интегрированных уроков литературы - яркое свидетельство того, что в современной методике преподавания литературы художественное произведение изучается в разных контекстах. Нельзя не сказать о том, что понятие «контекст», употребляемое в самых разных отраслях знания, имеет широкое и узкое толкование. В широком смысле слова «контекст» - это среда, пространство, в котором существует объект; в узком - это «фрагмент действительности, который отражается в информации» [282, с. 14]. Воспринимая и затем интерпретируя литературное произведение, можно рассматривать его существование в историческом, биографическом, культурном, социальном, литературном контекстах. Если же сузить этот фокус восприятия, то нельзя не учесть и того, что литературное произведение существует, прежде всего, в контексте творчества писателя. Опираясь на узкое толкова-
ние термина «контекст», а также на соответствующие исследования философов, лингвистов, литературоведов, понятие «контекст творчества писателя» мы определяем как системное целое, состоящее из совокупности всех творений автора, относительно законченное и способное определенным образом влиять на интерпретацию художественного произведения. Безусловно, одно творение не может вместить в себя всей сложности и разносторонности художественного познания и воссоздания писателем жизни, потому важно рассматривать его не изолированно, а в контексте всей литературной деятельности этого автора или определенного этапа его творчества. Слова известного литературоведа-пушкиниста В.А. Грехнева подчеркивают целесообразность такого контекстуального анализа и с литературоведческой точки зрения: «Как бы ни был разносторонен дар художника, а все-таки у него есть своя любимая дума, которую он может развернуть только в совокупности творений, так что каждое из них оказывается лишь звеном этой становящейся мысли о мире, чаще всего, незавершенной, как незавершима сама жизнь» [66, с. 185].
Реальная школьная практика показывает, что усилия учителей и учащихся направлены, главным образом, на анализ содержания изучаемого нового произведения, зачастую, без включения его в общую систему знаний о писателе и уже ранее изученных школьниками произведений. При распространенном обращении к историческому, культурному контекстам отчетливо просматривается отсутствие внимания к контексту творчества писателя, что не позволяет учащимся глубоко проникнуть в авторскую концепцию произведения и осмыслить особенности творческой эволюции художника. Проблема изучения литературного произведения в контексте творчества писателя и до настоящих дней остается мало разработанной в методическом отношении.
Между тем, большинство современных школьных программ по литературе предполагает рассмотрение текста художественного произведения в его соотношении с контекстом, в том числе, в контексте других произведе-

ние к уроку литературы знаний, связанных с историко-культурным фоном произведения, с личностью писателя, с различными аспектами культуры. Контекстуальное же изучение произведений не являлось основным вопросом методических поисков, однако в этот период был накоплен богатый опыт конкретных решений, методов, приемов и форм работы. В этом отношении школьная методика зачастую шла впереди филологической науки.
Ф. И. Буслаев — один из первых методистов, который в середине XIX века выступил за решительное расширение круга обучения словесности. В известном научно-методическом труде «О преподавании отечественного языка» представлены воззрения Ф. И. Буслаева на преподавание русского языка и словесности в средней школе. В этом отношении очень важными оказываются мысли Ф. И. Буслаева о языке. Будучи последователем мифологической школы в литературоведении, Ф. И. Буслаев рассматривал язык как средоточие народного духа. Именно поэтому при изучении литературных памятников ученый провозглашал необходимость «уметь читать в языке судьбу народа» [39, с. 67], прослеживать связи между литературой и историей, жизнью той или иной нации. Также Ф. И. Буслаев говорил о необходимости введения раздела «история литературы» и высказывал мысли о взаимосвязи всего изучаемого материала в рамках школьного курса литературы: «Отрывочные сведения, набрасываемые учителями в течение целого курса должны быть приведены в систему в последнем классе гимназии» [там же, с. 68]
Наиболее важные положения, связанные с соотношением текста и контекста в преподавании литературы, мы находим в трудах В. Я. Стоюнина. Он впервые со всей определенностью сформулировал проблему соотношения текста и контекста в ходе знакомства с художественным произведением.
Исходя из того, что литература теснейшим образом связана с искусством и различными наукам, В. Я. Стоюнин говорит о некоторой степени опасности, подстерегающей учителя, а именно об опасности «увлечься различ-