Развитие познавательного интереса студентов педагогического колледжа в процессе освоения дисциплин художественно-эстетического цикла

• Автор: Герасимова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы развития познавательного интереса студентов средствами искусства в процессе профессиональной подготовки
1.1. Методологические подходы к освоению дисциплин художественноэстетического цикла
1.2. Психологопедагогический анализ познавательного интереса студентов в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов
1.3. Искусство как средство развития познавательного интереса студентов педагогического колледжа теоретическая модель
1.4. Методическая модель развития познавательного интереса студентов педагогического колледжа средствами искусства
ГЛАВА II. Опытнопоисковая работа по развитию познавательного интереса студентов в образовательном процессе освоения дисциплин художественноэстетического цикла
2.1. Диагностика развития познавательного интереса студентов в образовательном процессе 2 2. Реализация педагогической модели развития познавательного интереса студентов средствами искусства в педагогическом колледже
2.3. Динамика развития познавательного интереса студентов в образовательном процессе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


В педагогике профессионального образования в настоящее время используются несколько методологических оснований, несколько подходов, достаточно теоретически обоснованных и доказавших на практике свою эффективность. Рассмотрим их в контексте нашего исследования. Одним из наиболее актуальных, обоснованных педагогической теорией и практикой, является личностный подход или, как чаще определяется в современной педагогической теории, - личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход. Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли Е. О.С. Газман, Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская, Н. Б. Крылова и др. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (К. Д. Ушинский, В. В. Зеньковский, H. A. Бердяев, В. В.Г1. Зинченко, М. Шелер и др. А. Маслоу, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский, LLLA. Амонашвили и др. России. В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России; его широкое применение обусловлено тенденцией гуманизации образования. Под личностно-ориентированным подходом в педагогической теории и практике принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему связанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности (В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. Считаем необходимым в качестве самых важных положений этого подхода в контексте исследования выделить следующие. Личностный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся (в нашем исследовании - студент, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, - то есть студент как личность). Личностный подход предполагает обязательность в образовательном процессе рефлексивного компонента деятельности студента. Рефлексия должна сопровождать все этапы художественного познания - восприятие произведений искусства, их анализ, художественно-творческую деятельность. Личностный подход предполагает использование в качестве основной схемы взаимодействия преподавателя и студентов диалоговое взаимодействие. Личностный подход означает необходимость использования в образовательном процессе возможностей воздействия на развитие личности коллективного субъекта, в качестве которого выступает студенческая группа как коллективный слушатель, зритель, собеседник в общении с произведением искусства [5, 7]. Остановимся на них подробнее. Вслед за виднейшими представителями гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др. Сериков [8]), в качестве которых выступают проблемы самопознания, взаимоотношений между полами (гендерная проблематика), между поколениями («проблема отцов детей»), общественного признания и др. A.B. Хуторского, В. В. Серикова, Т. В. Фроловой, Е. В. Бондаревской, Е. И. Казаковой, А. Г1. Тряпицыной и др. Так, по мнению профессора Е. В. Бондаревской, технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития личности, вариативность [, ]. Т.В. Фролова, невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики. Петербургские ученые Е. И. Казакова и А. П. Тряпицына справедливо считают метод создания ситуации успеха важнейшим средством личностно-ориентированной педагогической деятельности [3]. Теоретические и методические разработки Т. В. Машаровой убеждают в целесообразности включения в технологический арсенал личностноориентированного подхода методов создания для студентов ситуаций индивидуального и коллективного выбора [4]. Таким образом, технологическое воплощение личностно-ориентированного подхода возможно, по нашему мнению, при применении диалоговых, рефлексивных, диагностических методов, методов педагогической поддержки, создания ситуации выбора и успеха, фасилитации и педагогической поддержки личности студента как будущего педагога [9].