Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий

• Автор: Черешнюк, Ирина Рафаэлевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ с.З

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ с.

1. Проблема приобщения старшеклассников к музыкальному творчеству с.

2 Особенности музыкального творчества на основе компьютерных технологий с.

3 Компьютерное музыкальное творчество учащихся в отечественной и зарубежной образовательной практике с.

Выводы по первой главе с.

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ с.
1. Приобщение старшеклассников к различным видам компьютерного музыкального творчества с.
2 Педагогические условия, организационные формы и методы развития музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий с.
3 Опытноэкспериментальное исследование развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников с.
Выводы по второй главе с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Кабалевского) и «Музыкальная информатика» (Пермский государственный институт искусства и культуры); отражены в собственной педагогической деятельности в качестве учителя музыки общеобразовательной школы № г. Перми, а также - на сайте Виртуального августовского педсовета ( г. Образование и карьера - » (г. Пермь). Результатом проведенного исследования послужило внедрение предмета компьютерная музыка на третьей ступени обучения в МОУ СОШ № г. Перми с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, выпускники которой успешно защитили творческие проекты по окончанию курса. Основные теоретические и методические положения исследования изложены автором в статьях, а также в авторской программе по предмету «Компьютерная музыка» для общеобразовательных школ и музыкальных отделений школ искусств. ГЛАВА I. Мы вступаем в новую эру воспитания, целью которого является скорей открытие, нежели обучение. Проблема приобщения учащихся к музыкальному творчеству является одной из краеугольных проблем музыкальной педагогики. Б.Л. Яворский, Б. В. Асафьев, К. Орф, Б. С.0]. Л.Б. Цитата по книге «Из истории музыкального воспитания»: Хрестоматия / сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, . С. - ]. Стимулом к художественному творчеству является стремление к красоте, к обновлению и совершенству, стремление реализовать собственное «Я». Художественное творчество - это всегда деятельность, направленная во внешний мир; деятельность, осуществляемая для других людей. Художественное творчество детей является выражением индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в носильной для ребенка художественной форме; частью системы эстетического воспитания и средством развития личности [, С. В связи с этим - целью приобщения к музыкальному творчеству в школе не является развитие композиторских навыков и воспитание музыкантов, а развитие гармонично развитой творческой личности. Поэтому, если в процессе обучения удастся разбудить творческую фантазию настолько, что творчество, в том числе немузыкальное, станет внутренней потребностью, то молено считать цель обучения реализованной. Каким же образом музыкальное творчество вписано в процесс обучения? Авторы учебника «Теория музыкального образования» выделяют в самостоятельный элемент содержания музыкального образования опыт музыкально-творческой учебной деятельности. Авторы отделяют музыкальное творчество, нацеленное на результат, от музыкального творчества как вида учебной деятельности, где важен сам процесс нахождения, открытия учеником чего-то нового, прежде всего, в самом себе [1J. Авторы учебного пособия «Музыкальное образование в школе» выделяют метод моделирования художественно-творческого процесса в противовес словесно-информативным методам на уроке музыки. Кроме этого, они выделяют музыкально-творческое развитие школьников как один из трех компонентов музыкальной культуры ребенка наряду с музыкальным опытом и музыкальной грамотностью. По мнению авторов, музыкальное творчество детей - это в первую очередь внутренний процесс, «глубинное стремление личности к духовному самоопределению». Уровень такого развития проверяется путем наблюдения за детьми в процессе их общения с музыкой [, С. Г.М. Цыпин пишет о формировании активного, самостоятельного творческого мышления учащегося-музыканта, как современной проблемы музыкальной педагогики [, С. Принцип творчества - есть частный педагогический принцип комплексной методики обучения музыке (М. Б. Кушнир) [, С. Авторы пособия «Методика музыкального воспитания в школе» пишут о реализации творческих возможностей детей в процессе выполнения творческих заданий, которые учитель предлагает учащимся в игровой форме [, С. Таким образом, учащиеся приобретают музыкально-творческие умения, способствующие активизации музыкального восприятия. A.A. Мелик-Пашаев отмечает, что «потенциал творчества несет в себе каждый ребенок, что творчество как таковое - норма истинно человеческого существования». Рассматривая проблему музыкально-творческих способностей, ученый определяет их как «органы самореализации» творческого «Я» человека в данной деятельности, особое художественное или эстегическое отношение человека к миру.