Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников в курсе русского языка

• Автор: Удальцова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русскою языка как педагогическая проблема.
1.1. Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка как основа становления компетентной самостоятельной языковой личности младшего школьника
1.2. Модель развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка

Выводы по главе 1

Глава И. Опытнопоисковая работа по развитию компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытнопоисковой работы

2.2. Реализация педагогических условий эффективного развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытнопоисковой работы

Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


В этом докладе определено приоритетное значение образования на протяжении всей жизни, закреплен компстентностный подход, определены принципы образования в XXI веке (2, с. В связи с тем что Россия включилась в Болонский процесс, компетентностный подход был закреплен в нормативных документах, отражающих основные тенденции развития образования на современном этапе. Одним из условий повышения качества образования в соответствие с Концепцией модернизации российского образования на период до г. С учетом основных направлений модернизации был разработан Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, в котором прописано: «становление ключевых компетенций — готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач» (9, с. Проблема реализации компетентностного подхода ' в образовании раскрывается в трудах В. А.Болотова, Л. В.Трубайчук, А. В.Хуторского и др. Классификации основных компетенций в основной и начальной школе представлены в работах В. А.Болотова, А. В.Хуторского и др. Анализ данных работ позволил сделать вывод о том, что на уроках русского языка младший школьник усваивает ключевые компетенции: лингвистическую, коммуникационную, автономизационную, общеучебную и др. Однако среди данных компетенций отсутствует такая, которая включала бы в себя организационные навыки, механизмы рефлексивной деятельности, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Поэтому мы считаем необходимым ввести такую компетенцию, как учебная самостоятельность младших школьников при изучении русского языка, способствующую становлению компетентной самостоятельной языковой личности учащихся. Представители личностно ориентированного подхода Е. Э.Ф. Зеер, И. Я.Зимняя и др. Личностно ориентированное образование - система образования, основанная на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у обучаемых способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации» (, с. Э.Ф. Зеер, характеризуя личностно ориентированный подход в образовании, одним из существенных его признаков выделяет1 «полноценную компетентность личности, обеспечивающуюся путем включения ее субъективного опыта через развитие самостоятельности, ответственности, рефлексии» (, с. Анализ работ по проблемам реализации личностно ориентированного подхода в образовании Е. В.Бондаревской, Э. Ф.Зеер, И. Особое значение в рамках личностно ориентированного обучения придается языковому образованию как базовому при изучении остальных предметов. Таким образом, из сущности личностно ориентированного подхода следует необходимость обеспечения саморазвития, самообучения, самовоспитания младшего школьника в процессе овладения языковыми знаниями и умениями. Особенностью личностно ориентированного обучения младших школьников на уроках русского языка являются субъект-субъектные отношения педагога и ученика, которые обеспечиваются за счет противоречивости точек зрения, неоднозначности литературного текста; изменения форм организации учебного занятия (дискуссия, диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача). На конкретно-научном уровне мы остановили свой выбор на лингводидактическом подходе, отражающем закономерности языкового образования. Анализ литературы по проблемам реализации данного подхода Г. И.Богина, Л. И.Божович, И. А.Зимней, Ю. Н.Караулова (8; 9; ) позволяет сделать вывод о системообразующей позиции языка как общеродового свойства человека, что обусловливает воспитание духовной, интеллектуальной, языковой личности человека. Лингводидактическое направление разрабатывается по преимуществу на современном, синхронном материале, поэтому для его сторонников характерно внимание к отношению: языковая норма - речевая реализация. Лингводидактический подход к языковой личности в трудах современных исследователей восходит ко взглядам Г. И.Богина, который рассматривает языковую личность, как «человека, с точки зрения его готовности производить речевые поступки» (3, с.