Развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу

• Автор: Нефедова, Алёна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы развития информационной компетентности в процессе обучения математическому анализу студентов заочных отделений педагогических вузов
1.1. Психолого-педагогические особенности развития информационной компетентности студентов заочных отделений в процессе обучения математическому анализу
1.2. Средства и приемы развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
1.3. Модель развития информационной компетентности студентов заочных
отделений педагогических вузов
Выводы по первой главе
Глава II. Методика развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
2.1. Требования к отбору содержания обучения математическому анализу студентов заочных отделений педагогических вузов в контексте развития информационной компетентности
2.2. Контекстные задачи как средство развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
2.3. Этапы развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому
анализу
Выводы по второй главе
Глава III. Организация и результаты опытно-поисковой работы
3.1. Проведение и результаты констатирующего этапа
3.2. Проведение и результаты формирующего и контрольно-оценочного
этапов
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования. В непрерывно изменяющейся информационной среде становятся востребованными учителя математики, обладающие способностью к самостоятельному поиску информации, к использованию основных методов, способов и средств получения, преобразования и применения информации, к постановке цели и выбору путей ее достижения, к принятию решений в своей профессиональной деятельности. Указанные требования зафиксированы в Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения в виде компетенций и являются признаками сформированности у учителя математики информационной компетентности.
Развитие информационной компетентности учителей математики осуществляется в процессе их профессиональной подготовки в педагогических вузах при обучении различным дисциплинам. Практика обучения математическим дисциплинам и психолого-педагогические исследования показывают, что студенты испытывают затруднения в поиске, переработке и применении усвоенной информации при изучении дисциплин математического цикла, среди которых ведущее место занимает математический анализ.
Абстрактность понятий курса математического анализа, использование специальной символики, сложная логическая структура определений понятий вызывают необходимость в развитии у студентов знаково-символической деятельности (замещения, кодирования и схематизации), в обучении их формализации и интерпретации информации.
Математический анализ изучается с первого курса на очном и заочном отделениях математических факультетов педагогических вузов. Однако организация процесса обучения студентов математическому анализу на заочном отделении должна отличаться от организации учебного процесса на очном отделении вуза. Это объясняется значительным уменьшением количества часов в учебном плане заочной формы обучения на аудиторные занятия и увеличением количества часов на самостоятельную работу при сохранении

объема изучаемой учебной информации. Но наличие у студентов-заочников опыта профессиональной деятельности, в том числе и опыта работы с информацией, позволяет интенсифицировать учебно-познавательную деятельность. В связи с этим, развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических .вузов следует осуществлять с учетом их опыта работы по поиску, выбору, переработке информации.
Информационную компетентность будем понимать как интегральную характеристику личности, определяющую ее способность к поиску и выбору информации, осуществлению знаково-символической деятельности (замещения, кодирования, схематизации), формализации и интерпретации информации, принятию эффективных решений в различных ситуациях на основе сложившегося опыта работы с информацией.
Вопросам развития информационной компетентности будущих учителей посвящены работы Ю.И. Аскерко, О.Б. Зайцевой, Л.В. Махровой, Е.В. Сидоровой, И.Н. Соколовской. Проблемы развития информационной компетентности учителей математики исследовались Т.Н. Губиной,
Е.В. Крутовой, Л.Б. Сенкевич. Ими предлагалось в качестве основного средства развития информационной компетентности использовать информационнокоммуникационные технологии. В настоящем исследовании в качестве средства развития информационной компетентности студентов заочных отделений в процессе обучения математическому анализу были выбраны контекстные задачи, моделирующие ситуации определенности и неопределенности, которые возникают в деятельности учителя математики. Контекстные задачи позволяют раскрыть связь курса математического анализа и школьного курса алгебры и начал анализа. Их решение и конструирование предполагает осуществление поиска и выбора информации, знаково-символической деятельности, формализации и интерпретации, принятие эффективных решений на основе профессионального опыта. В связи с этим использование контекстных задач является весьма актуальным и целесообразным для решения проблемы разви-

1.2. Средства и приемы развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу
Целью данного параграфа является обоснование выбора в качестве средств развития информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов контекстных задач и приемов принятия решения; уточнение понятий «прием принятия решения» и «контекстная задача»; выявление видов решений и основных приемов принятия решения.
В качестве дидактических средств, обеспечивающих развитие информационной компетентности студентов, в психолого-педагогической и методической литературе предлагаются средства информационно-коммуникационных технологий [43, 63, 161, 179, 191], учебно-функциональные задачи [108], прикладные и профессионально направленные задачи, решение которых предусматривает применение прикладных программ [21].
Учитывая особенности заочного обучения и то обстоятельство, что владение информационной компетентностью предполагает личностное отношение субъекта к получаемой информации, умение работать с информацией, применять ее в различных ситуациях, в качестве средства развития информационной компетентности в исследовании выбраны разноуровневые контекстные задачи, моделирующие ситуации, которые возникают в деятельности учителя. Использование разноуровневых контекстных задач, благодаря содержащемуся в них дополнительному смыслу (контексту), позволяют индивидуализировать процесс обучения, создавать дополнительную мотивацию к получению информации, формировать у студентов умения адаптировать информацию для использования в различных ситуациях; развивать качества личности, необходимые в будущей профессиональной деятельности, обогащать опыт профессиональной деятельности.
Обращаясь к понятию контекстной задачи необходимо сначала выяснить смысл понятия «задача». Проблемам использования задач в процессе обучения и деятельности по их решению посвящены работы Г.А. Балла [9],