Полифункциональность интегративного обзорного урока литературы и его роль в достижении образовательных целей учебного процесса

• Автор: Седых, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
Введение.3

Глава 1. Образовательные цели современного учебного процесса по литературе.

1. Динамика развития российской образовательной парадигмы

2. Компетентностная структура образовательного результата

3.онятие интеграции в дидактике

ф Глава II. Структурная и функциональная специфика интегративного обзорного урока по литературе.

1. Место обзорного урока в учебном процессе

2. Учебное содержание и технологическое обеспечение интегративного обзорного урока по литературе
Глава III. Экспериментальная система интегративных обзорных уроков и оценка ее эффективности.

1. Информационнотехнологическое проектирование системы интегративных

обзорных уроков
2. Методы и приемы диагностики образовательных результатов .3
3. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов.3
Заключение.1
Библиография


Знания и умения, которыми обладает человек, составляют его образование; воспитание же касается образа действий человека, его поведения, интересов, воли, особенностей характера. Гак же там рассматривается понятие образования в другом значении - «общего образования» (allgemeine Bildung), которое обозначает одновременно всестороннее образование и воспитание. Острая полемика в связи с рассматриваемым вопросом возникла в середине -х годов между болгарскими учеными. Д.Минчев выдвинул тезис о том, что образование - это процесс, при котором учащиеся овладевают системой научных знаний, умений и навыков. При этом оно является выражением степени и характера полученных знаний, умений и навыков. Н.Костов предложил понимать под образованием процесс, при котором через усвоение определенной системы научных знаний, умений, навыков достигается научное понимание той или иной области явлений действительности, умение на практике применять научные достижения. К полемике подключился Н. Чакыров, который в статье «К вопросу о логике и основных понятиях педагогики» отмечает, что понятием «образование» определяется скорее результат, чем процесс учебно-воспитательной деятельности и что «образование» - это совокупность знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате систематического обучения или самообразования. Ученый также предлагает говорить о начальном, восьмилетием, среднем и высшем образовании как о степенях образованности. При этом он отмечает, что каждая из названных степеней характеризуется определенным богачетвом знаний и умений, определенным уровнем сознательности и определенным положением в обществе [, с. Со времен Я. Л.Коменского, - отмечает Г. И.Филонов, - в образовании доминирует системная парадигма. Системный подход к организации образования обеспечивал четкое, отлаженное протекание учебно-воспитательного процесса, позволял сформулировать его цели и оптимальные пути их достижения, задавал образовательные нормы и правила. Однако известный американский философ и педагог Дж. Дьюи счигает, что традиционное образование, ведущее свое начало от Я. Традиционная система образования может быть названа знаниецентристской: усвоение школьниками основ наук имело самодовлеющее значение, при этом слабо учитывались место и роль тех или иных дисциплин в формировании личности, собственные духовные запросы учащихся. Отечественная школа длительное время находилась иод влиянием идеи сциентизма, состоящей в абсолютизации роли науки в системе культуры. Результатом функционирования такой педагогической системы стала оценка качества образования исключительно по показателям учебной успеваемости, недифференцированный подход к детям, как следствие - высокий уровень тревожности, рост «школьных» болезней и другие деструктивные явления. Сложившаяся ситуация породила мировой кризис образования, выходом из которого может стать обращение к гуманистической образовательной парадигме. Гуманизация предполагает изменение взаимоотношений между участниками образовательного процесса: авторитаризм должен уступить место полноценному сотрудничеству, сотворчеству между учителем и учеником, который перестает восприниматься как объект педагогических воздействий; монологическая форма ведения занятия должна перерасти в диалог, обмен духовными ценностями между педагогом и воспитанниками. Тогда приоритетными в образовании станут не обезличенные знания, умения и навыки, а свободное творческое развитие и саморазвитие учащихся. Гуманистическое направление в педагогике имеет такие же давние традиции, как и другие образовательные модели. Его основания можно увидеть в сократическом методе познания самого себя, в теории свободного воспитания Ж. Ж.Руссо. Гуманистический подход в образовании был реализован в деятельности вальдорфской школы Р. Штайнера, школы свободного воспитания М. Монтессори, школы коллективного воспитания А. С.Макаренко, «школы радости» В. А.Сухомлинского, школы интеллектуального развития В. В.Давыдова, «школы жизни» Ш. А.Амонашвили. Среди последних достижений гуманистической педагогики - модель личностно-ориентированного образования, созданная К. Роджерсом.