Музыкально-педагогические особенности развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне

• Автор: Тишечкина, Оксана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне
1.1. Сущность и значение внимания в образовательном процессе психологопедагогический аспект

1.2. Особенности внимания музыканта в исполнительской деятельности.

1.3. Педагогические условия развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности методики развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне
2.1. Современное состояние проблемы внимания музыканта в педагогической практике и диагностика уровня его развития у учащихсяаккордеонистов

2.2. Содержание формирующего этапа опытноэкспериментальной работы

2.3. Повторная диагностика уровня развития внимания учащихся в процессе обучения игре на аккордеоне и ее результаты
Заключение
Библиография


H. Ланге, отметим, что первые обращения к состоянию внимания встречаются у Блаженного Августина и Неоплатоников. Августин, придавая вере, как акту воли, преимущество перед познанием, не мог не заинтересоваться вниманием, как влиянием воли на познание; Плотин же, первый из греческих мыслителей, имевший ясное понятие о сознании, положил начало рассуждениям о внимании как самосознании» (3, с. Интересные данные H. H. Ланге находит у Р. Декарта, учение которого является предпосылкой физиологической теории внимания. Важным элементом этой теории служит. В данном случае различается активное внимание от пассивного (3, с. Что касается активного внимания, то, по мнению Р. Подтверждением этому служит первое его правило для руководства ума: «целью научных занятий должно быть направление ума таким образом, чтобы он выносил прочные и истинные суждения о всех встречающихся предметах» (, с. Отсюда следует, что внимание способствует лучшему восприятию изучаемых предметов. Данная мысль Р. Декарта является основополагающей для последующих теорий внимания. Проблемы внимания касается также Дж. Локк (2), исследуя способности человека, и Г. В. Лейбниц, открывший противоположное апперцепции или ясному сознанию темное сознание (6, с. Учение об апперцепции, играющее важную роль в истории теорий внимания, достаточно полно изложено И. Кантом, а вот учение о самом внимании разработано им гораздо меньше. Тем не менее, в своем груде по педагогике И. Кант отмечает, что внимание следует всячески укреплять, так как на внимании основывается память, которая важна в учебно-воспитательном процессе (, с. Итак, первые представления о внимании данных философов послужили основой его подробного изучения в психологической науке. В истории экспериментальной психологии внимание как динамический комплекс впервые рассматривается В. Вундтом. Ученый экспериментально доказал природную ритмичность нашего сознания. Изучая далее объем слухового внимания, он установил его зависимость от скорости восприятия. В. Вундт рассматривал проблему внимания в определенном им поле сознания, где вниманию отводилась центральная часть. Вхождение содержания в поле сознания, т. Взятые вместе процессы перцепции и апперцепции, по мнению психолога, образуют целостность нашей душевной жизни (, с. Теория внимания В. Джемса находится в некоторой степени под влиянием учений В. Вундта. В своих исследованиях В. Поддерживание произвольного внимания происходит за счет волевых усилий, в свою очередь, «. Таким образом, волевое усилие есть усилие внимания, а усилие внимания является важнейшей характеристикой волевого акта. Проявление усилия, которое представляет конечный результат напряжения внимания, В. Джемс определяет как одно из физиологических условий внимания. Другим физиологическим условием внимания в учении мыслителя является приспособление органов чувств под влиянием объекта внимания. По поводу объекта внимания, В. Джемс говорит, что он должен постоянно изменяться, так как «объект зрения с течением времени становится невидим, объект слуха перестает быть слышим, если мы будем неподвижно направлять на него внимание. Если мы хотим сосредоточить наше внимание на определенном объекте, то нам необходимо постоянно открывать в нем все новые и новые стороны, в особенности, когда какой-нибудь посторонний импульс отвлекает нас в сторону» (, с. Отсюда следует, что, чем богаче интеллект человека, тем больше возможностей дольше сосредотачивать внимание на одном предмете. Соответственно, чем интереснее учащемуся на занятиях, тем больше напряжено его внимание. Поэтому, как замечает психолог, обучая детей, нужно всегда стараться связывать новые познания с уже полученными ранее знаниями. То, что давно известно и хорошо знакомо, тотчас становится объектом внимания и привлекает за собой новые впечатления. Э.Б. Титченер, также являясь сторонником вундтовской психологии, определяет внимание как состояние, способствующее сознательной и успешной работе (6, с. Новым, по сравнению с концепцией В. Вундта, является здесь представление об уровнях сознания (ясное и темное, верхний и нижний уровни сознания) и степени проявления внимания.