Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет

• Автор: Антипина, Ольга Феликсовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

1.1. Развитие у детей шестивосьми лет мотивации к музыкальной деятельности как педагогическая проблема
1.2. Методологические подходы в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности
1.3. Потенциал модульной организации образовательного процесса в развитии у детей устойчивой мотивации к музыкальной деятельности на начальном этапе обучения
Глава II. Опытнопоисковая работа по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности
2.1. Исходноустановочный этап опытнопоисковой работы по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности
2.2. Содержание работы по развитию у детей шестивосьми лег мотивации к музыкальной деятельности средствами модульной организации образовательного процесса в ДШИ
2.3. Итоговорезультативный этап опытнопоисковой работы по развитию у детей мотивации к музыкальной деятельности
Заключение

Библиографический список Приложение

Введение


Активное музицирование осознается как основная тенденция музыкального воспитания современности, наиболее естественный и оптимальный путь вхождения ребенка в мир музыки. Процесс музыкальной деятельности детей может быть педагогически направлен на развитие личности ребенка, формирование его нервной системы, двигательного и речевого аппарата. При этом организация музыкальной деятельности детей особенно сложна на первоначальном этапе обучения, когда они сталкиваются с трудностями освоения музыкальных знаний и умений. Проблеме формирования мотивации и выявлению особенностей этого процесса в различные возрастные периоды развития личности посвящено достаточно большое количество психологопедагогических исследований. Однако сложность мотивации как явления обусловила неоднозначность ее характеристики в различных научных источниках. Содержание понятия мотивация раскрывается через такие понятия, как потребность, интерес, мотив, которые, в свою очередь, имеют достаточно многозначные, порой синонимичные трактовки. Так, . Рубинштейн определяет содержание мотивации через осознаваемые потребности, А. Н. Леонтьев через предметы удовлетворения потребностей, П. М. Якобсон выделяет в содержании мотивации побуждения к деятельности, Л. И. Божович намерения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность, Е. П. Ильин процесс образования и возникновения мотива. Само понятие мотив многозначно. В педагогическом энциклопедическом словаре отмечается, что в современной психологии термин мотив применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотива могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы 1, с. Исходя из этого, при определении сущности понятия мотивация необходимо соотнести между собой понятия потребность, интерес, мотив, установить разницу между ними, выявить особенности их проявления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, проанализировать мотивы к музыкальной деятельности, свойственные детям этого возраста. Потребность рассматривается в исихологопедагогической литературе как некая первооснова, первичная побудительная сила и исходная причина жизнедеятельности человека. В глоссарии, разработанном Белкиным и Е. В Философском словаре эта же мысль выражена следующим образом потребность объективно существующая нужда в необходимых условиях для жизни человека, состояние, обусловленное неудовлетворенностью требований организма, необходимых для его нормальной жизнедеятельности, и направленное на устранение этой неудовлетворенности 3, с. В Педагогическом словаре указывается, что потребности выступают источником активности человека и становятся внутренними побудителями деятельности мотивами 1, с. При этом потребности представляются более широким понятием относительно возникающих на их базе интересов, мотивов, волевых побуждений. В частности, по утверждению А. Г. Здравомыслова, потребности являются общим стимулом жизнедеятельности, характерным как для биологической, так и для социальной форм движения материи , с. Широкий спектр потребностей, на которые указывают исследователи, от естественных, близких к инстинктам, до социальных, связанных с традициями и разнообразием социокультурных условностей, породил различные подходы к их классификации. Большинство ученых, изучавших данную проблему, выделяют группу биологических потребностей. Так, П. Л. Лавров, представитель русской социологической мысли на рубеже XIX XX столетий, обозначал потребности данной группы как основные или зоологические потребности питания, безопасности и нервного возбуждения 4, с. В работах Г. Маркузе к этой группе отнесены первоначальные человеческие потребности инстинкты. В теории потребностей американского психолога и социолога А. Маслоу выделяются базисные потребности в пище, безопасности, продолжении рода и т. Говоря о потребностях, связанных с задачами физиологического существования, ученые единодушны в том, что эти потребности у человека отличаются от аналогичных потребностей у животных.