Натуралистическая работа в ученических производственных бригадах как средство связи биологии с сельскохозяйственным трудом школьников

• Автор: Боровская, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ НАТУРАЛИСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧЕНИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ БРИГАДАХ.

1. Краткий очерк истории возникновения натуралистической работы в школе и ее связь с сельскохозяйственгагл трудом учащихся

2. Анализ развития натуралистической работы

в ученических производственных бригадах

В ы в од ы .

ГЛАВА П. НАТУРАЛИСТИЧЕСКАЯРАБОТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ БРИГАД

1. Сущность натуралистической работы в деятельности ученических производственных

бригад и ее особенности.

2. Современное состояние натуралистической

работы школьников в ученических бригадах
В ы в о д ы .
ГЛАВА Ш. НАТУРАЛИСТИЧЕСКАЯ РАБОТА В УЧЕНИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ БРИГАДАХ КАК СРЕДСТВО СВЯЗИ БИОЛОГИИ С СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫМ ТРУД ШКОЛЬНИКОВ
1. Условия организации натуралистической деятельности школьников в ученических производственных бригадах
2. Связь биологии и сельскохозяйственного труда в содержании и методике натуралистической работы в ученических бригадах 2
3. Результаты экспериментального проведения натуралистической работы 4
5 ы в о д ы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На развитие различных аспектов натуралистической работы в советской школе и в деятельности ученических производственных бригад существенное влияние оказали взгляды выдающихся педагогов и методистов второй половины XIX и начала XX веков. Серьезного внимания заслуживает разработка в трудах К. Д.Ушинского системы ознакомления младших школьников с местной природой, с окрестностями школы, улицы, дома и села /9/. Данное направление развивалось К. К.Сент-Илером, А. Я.Герцом. Так, К. К.Сент-Илер предлагал с целью изучения окружающей природы в летний период проводить экскурсии, выполнять летние задания, наблюдения /1/. Разделяя его взгляды и впервые высказывая мысль о возможности воспитания наблюдательности, развития познавательного интереса, самостоятельного мышления средствами природы, А. Я.Герд считал целесообразным знакомить детей с жизнью и развитием организмов на местном материале //. В самом начале нашего столетия по инициативе и программе профессора Лесного института Д. Н.Кайгородова в гимназиях была предпринята попытка изучения природы по "общежитиям". В дальнейшем в практике работы русских школ эта методическая установка не получила развития. Несколько позднее ( г. Природа в школе" появились публикации В. В.Половцова Д/, В. Л.Бианки //, П. Ф.Соловьева /0/, в которых отмечались преимущества натуралистических наблюдений, проводимых в сельской местности. Пропагандируя в своих работах внеклассные занятия, методисты-естественники К. П.Ягодовский, В. В.Половцов предлагали строить их на основании самостоятельных наблюдений учащихся в близлежащей природе Д,3,2/. Аналогичное мнение было высказано Эргартом К. Значение биологических наблюдений в свободное от школьных занятий время" /1/. Теоретически обосновывая важность самостоятельных натуралистических занятий, В. В.Половцов первый дал их определение. С года в практику работы школы стало вводиться краеведение, в связи с чем с целью изучения природы окружающих уездов и губерний было предложено повсеместно осуществлять внеклассные занятия, летние работы и наблюдения. Таким образом, в дореволюционный период в отечественной школе было положено начало теоретической и практической разработке ряда вопросов, тлеющих отношение к натуралистической работе. Однако на данном историческом этапе высказывание прогрессивных идей еще не означало их повсеместного внедрения в практику. Натуралистическая работа не рассматривалась в совокупности с сельскохозяйственным трудом учащихся. В первые годы после победы Великой Октябрьской социалистической революции была проведена коренная перестройка содержания школьного образования. Положения о единой трудовой школе" и "Основных принципов единой трудовой школы", которые поставили перед учительством задачу соединить обучение с жизнью, с трудом на основе сочетания теоретических знаний с общественно полезной деятельностью учеников. В связи с этим выдвигались "на первый план естествознание и труд" /, с. Естественно, руководители Наркомцроса стали уделять больше внимания развитию различных форм внеклассной и внешкольной работы учащихся по биологии и сельскому хозяйству. Не имея еще обоснованных решений, делая первые шаги в осуществлении поставленных задач, советская школа начала интенсивный поиск новых путей соединения обучения с производительным трудом учащихся, необходимость которого впервые научно обосновали К. Маркс и Ф. Энгельс /1, с. Б.И. Ленин /3, с. Н.К. Крупская /1,2/. Как следствие этого в начале -х годов в педагогических кругах зародилась мысль о создании школ, работающих в летний период и дающих возможность сочетать изучение окружающей природы с сельскохозяйственным трудом учащихся. Такие школы, получившие название летних, представляли собой первую попытку реализации данной идеи, нашедшей выражение в ныне действующих в нашей стране ученических производственных бригадах, а так же кемпингах, получивших большое признание и распространение в системе внешкольных занятий учащихся в США /1, с. На первых порах летняя школа мыслилась в старых формах "летней колонии", ведущей самостоятельное, независимое от школы существование Д/.