Методы оптимизации отбора учебных текстов на французском языке : на основе критерия читабельности

• Автор: Змеева, Наталья Брониславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ЧТЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Педагогические технологии и оптимизация процесса обучения
1.2. ЧТЕ 1ИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.3. Специфика и особенности обучения чтению
1.4. Понятие читабельности текста и его научная интерпретация.
1.5. Выводы.
ГЛАВА II. АНАЛИЗ СТЕПЕНИ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОТБОРА ТЕКСТОВ
2.1. Доступность текста трудность и сложность
2.2. Измерение субъективной трудности текста
2.3. Компоненты сложности текста
2.4. Формулы сложности текста.
2.5. Другие методы оптимизации отбора учебных текстов.
2.6. Программы статистической обработки текстов.
2.7. Выводы.
ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ ОТБОРА УЧЕБНЫХ ТЕСТОВ ПО КРИТЕРИЮ ЧИТАБЕЛЬНОСТИ.
3.1. Формирование априорного словаря параметров, характеризующих
читабельность текста
3.2. Оптимизация словаря параметров
3.3. Априорный словарь параметров
3.4. Уменьшение размерности параметрического проста1 ютва.
3.5. Организация лингвометодического эксперимента по проверке метода
оптимизации отбора учебных текстов.
3.6. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


К. Фоломкиной [Фоломкина :]: «чтение как вид речевой деятельности может быть охарактеризовано как перцептивно-мыслительная мнемическая деятельность, которая направлена на извлечение информации из печатного текста и процессуальная сторона которой носит аналитико-синтетический характер, предопределяемый конкретной целью читающего». Философия, социология, психология, педагогика, физиология, библиотерапия, библиотековедение, читателеведение, лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, литературоведение вносят свой вклад в становление междисциплинарного подхода к изучению чтения. Психологические, физиологические исследования показывают, что чтение в них по-прежнему рассматривается как когнитивный процесс, процесс зрительного восприятия и узнавания слов, мыслительный и познавательный процессы, процесс извлечения и создания смысла, как вид речевой деятельности. В центре внимания оказывается человек - читатель с его возрастными и индивидуальными личностными особенностями чтения. Если говорить об основных характеристиках чтения, необходимо представить умения независимо от их классификаций. Среди них есть такие, которые признаются в той или иной формулировке всеми исследователями [Клычникова ; Cicurel ; Moirand ; Vigner и др. Представляются интересными два типа умений, связанные с: 1) пониманием языкового материала и 2) осмыслением содержания текста [Фоломкина : -, ]. Вместе с тем, нужно иметь в виду, что имеются и другие классификации умений [Егоров ; Клычникова ; Cadre europeen commun pour les langues: apprendre, enseigner, evaluer. Первая группа умений обеспечивает переработку информации на языковом уровне и обеспечивает точность понимания. Эти умения играют важную роль на начальных этапах обучения чтению. Владение ими рассматривается как основная черта зрелого чтеца. Умение выделять в тексте основные элементы. Эти элементами могут быть: основная мысль, ключевые слова, какие-либо отдельные аргументы, поясняющие определенные темы и т. Умение обобщить, синтезировать отдельные факты, установить их иерархию (главное - второстепенное), объединить их в смысловые части. В решении этих задач особую роль играет прогнозирование на смысловом уровне, так как читающий должен предвидеть продолжение и возможное завершение каждой части. Умение сделать вывод на основе фактов текста; установить идею, которая эксплицитно в нем не выражена; умение оценить изложенное автором. Умение интерпретировать - понять подтекст, имплицитное значение текста. Приведенная систематизация умений имеет условный характер. Более того, один и тот же компонент может входить в разные умения. Важно подчеркнуть, что опытный читатель должен владеть всеми умениями одновременно. Выделение видов чтения позволяет обозначить различные подходы в работе с текстом. Другими словами, чтение одного текста может представлять собой попеременное использование читающим двух или более его видов. В методической литературе встречается значительное количество самых различных их названий и классификаций [Клычникова ; Сюиге! Moirand ; Vigner ]. По форме процесса чтение разделяется на два вида: чтение про себя и чтение вслух. В большинстве ситуаций тексты читаются про себя. Чтение вслух имеет две формы: либо читатель «озвучивает» все графемы, либо он время от времени смотрит в текст, написанный как памятка (инструкция). Этот вид чтения часто используют для упражнений по фонетике и интонации. Чтение про себя имеет, как отмечает С. К. Фолом кина, своей коммуникативной задачей получение информации, а чтение вслух - сообщение информации [Фоломкина : 0-1]. Приведем следующие виды чтения, предлагаемые Ф. Первый вид чтения - самый распространенный, многие специалисты называют его «свободным», «обычным». Ознакомительное чтение выглядит как поверхностное или «первое знакомство» с текстом. Результат чтения — понять основную информацию, а не запомнить детали. Читатель также должен обладать достаточной скоростью чтения для понимания основного содержания текста. Поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной информации (определения, цифры, выводы, другие данные).