Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений

• Автор: Крутова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 362 с. : ил.

1.1. Роль эмпирических методов в цикле естественнонаучного познания

1.2. Эволюция целей обучения эмпирическим методам научного познания в школьном физическом образовании

1.3. Анализ сложившихся подходов к обучению учащихся эмпирическим методам познания.

1.4. Проверка сформированности эмпирических методов познания у учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание эмпирических методов познания физических явлений

2.1. Содержание деятельности познание физических явлений

2.2. Классификация эмпирических методов познания физических явлений.

2.3. Механизм выявления содержания эмпирических методов познания физических явлений.
2.4. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических явлениях и физических объектах.

2.5. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических величинах.

2.6. Содержание эмпирических методов установления научных фактов и физических законов
2.7. Принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.
Выводы по главе 2
Глава 3. Модель обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
3.1. Теоретические основы обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
3.2. Требования к организации обучения эмпирическим методам познания физических явлений
3.3. Методическое обеспечение обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений
Выводы по главе 3
Часть II. Реализация концепции обучения эмпирическим
МЕТОДАМ ПОЗНАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Глава 4. Методика реализации концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.
4.1. Применение принципа структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений
4.2. Реализация модели учебного процесса, в котором методы эмпирического познания являются предметом усвоения.
4.3. Ориентиры для разработки содержания этапов обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.
4.3.1. Ориентиры для разработки содержания
пропедевтического этапа обучения
4.3.2. Ориентиры для разработки содержания
подготовительного этапа обучения.
4.3.3. Ориентиры для разработки методологического этапа
4.2.3. Ориентиры для разработки содержания этапа
самостоятельного планирования деятельности.
Выводы по главе 4
Глава 5. Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.
5.1. Программа подготовки учителя физики к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений
5.2. Обучение учителя физики деятельности по подготовке к уроку учебной экспериментальной установки
5.2.1. Определение элементов экспериментальной установки для воспроизведения физического явления
5.2.2. Разработка принципиатьных схем экспериментальной
установки для воспроизведения физического явления
5.2.3 Расчет параметров элементов экспериментальной установки
5.2.4. Подбор приборов для монтажа установки.
5.2.5. Монтаж демонстрационной экспериментальной установки.
5.2.6. Выделение из содержания темы физических суждений,
при создании которых необходим эксперимент.
5.3. Обучение учителя физики деятельности но формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений
Выводы по главе 5
Г лава 6. Педагогический эксперимент.
6.1. Цели и организация педагогического эксперимента.
6.2. Организация констатирующего и поискового эксперимента
и обучающего эксперимента
6.3. Результаты поискового эксперимента
6.5. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по главе 6
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ


Термин теоретический применительно к конкретному методу исследования означает, что результат получен путем теоретических рассуждений, а термин эмпирический подразумевает, что результат получен путем практических действий с экспериментальной установкой. Когда рассматриваются один из двух методов научною познания эмпирический или теоретический, то, по существу, имеются в виду этапы научного метода. На первом этапе накапливаются и систематизируются факты об изучаемом явлении на эмпирическом уровне познания, ему соответствует эмпирический метод познания. На следующем этапе происходит выдвижение гипотез, вывод следствий на теоретическом уровне познания, ему соответствует теоретический метод познания. Таким образом, в самом общем виде процесс познания представляет собой процесс применения эмпирического и теоретического методов познания, которые в совокупности составляют научный метод познания. Однако такая классификация методов эмпирического и теоретического познания не позволяет решить задачу овладения ими, стоящую перед современной школой, так как им нельзя сопоставить конкретную логически обоснованную систему действий. Соответственно, невозможно обучить школьников методам, содержание которых не выявлено. Мы полагаем, что предметом усвоения па уроках физики, необходимо сделать эмпирические методы познания, применяемые учеными при решении познавательных задач, связанные с получением новых физических знаний созданием понятий о физических явлениях, физических объектах, физических величинах, установлением зависимостей между физическими величинами, открытием физических законов. Таким образом, под термином эмпирические методы познания в данном исследовании будем понимать эмпирические методы создания физических знаний определенных видов, исторически сложившиеся в ходе развития физики. Основное направление исследования состоит в том, чтобы конкретизировать эмпирические методы познания как эмпирические методы познания физических явлений, выделить их обобщенное содержание и разработать способы организации познавательной деятельности учащихся по применению этих методов. Физическая наука включает в себя не только систему знаний, но и процесс добывания знаний. Способами добывания знаний являются методы научного познания, в том числе эмпирические. И.П. Павлов писал Метод самая первая основная вещь. От метода, от способа действий зависит вся серьезность исследования. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. Авторы школьных курсов физики во все времена пытались отразить в учебниках методы научного познания. В учебниках по физике начала века 1, , , 1, 8, 3 описания физических явлений, научных фактов или физических законов сопровождалось рисунками и характеристиками экспериментальных установок, с которыми работали ученые, отражали их действия по получению результата. Эмпирический базис в этих учебниках ярко выражен, что позволяет читателю четко осознать невозможность получения физических знаний без проведения системы экспериментальных исследования. Даже в названиях учебников Учебник опытной физики, Сборник элементарных опытов но физике, составленный при участии многих физиков отражается возможность раскрытия содержания физики на основе анализа эксперимента. Однако социальные условия того времени не требовали от выпускников школ владения методами научного познания, более того, считалось, что учебный процесс имеет дело с готовыми знаниями, а метод познания от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике признавался педагогами справедливым лишь для исследователей первооткрывателей. Реформа физического образования года была направлена на повышение научного уровня курса физики. Уже на первой ступени обучения усилилась роль физической теории, учащиеся с 6 класса знакомились с атомномолекулярной теорией строения вещества и электронной теорией, чго позволяло учителю изложить курс физики на современном уровне понимания изучаемых вопросов. В результате возрос объем научной информации, и у учащихся возникли сложности в е усвоении.