Методика формирования иноязычных академических умений работы с научной литературой у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов

• Автор: Зеленова, Оксана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНОЯЗЫЧНЫХ АКАДЕМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ РАБОТЫ С

НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ.

1.1. Академические умения как основа дальнейшего научного роста и самообразования дипломированных специалистов.

1.2. Анализ базовых компонентов иноязычных академических умений

с учетом специализации неязыковых вузов.

1.3. Основные методические требования и подходы к формированию

умений работы с печатным текстом на иностранном языке

1.3.1. Типы текстов.

1.3.2. Критерии отбора текстов
1.3.3. Технология работы с текстом
1.3.4. Формы организации учебной работы.
1.4. Выводы по главе 1 .
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ АКАДЕМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.
2.1. Теоретические основы методики построения модульного курса обучения академическому чтению.
2.2. Разработка программы спецкурса и се учебнометодического обеспечения
2.3. Описание опытного обучения.
2.4. Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эта подготовка направлена уже не только на получение узкопредметных знаний и умений, но и на формирование деятельностных умений, отвечающих социальному заказу общества и современному уровню социальных знаний. Она также ориентирована на развитие содержательной и методологической основы языка, ориентирующей на использование новых концепций, методик и технологий обучения. Чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимыми становятся прагматические аспекты обучения предмету. Чем выше в обществе потребности в новых профессиональных, личных, культурных, научных контактах с носителями иностранного языка, тем выше статую иностранного языка как средства общения и взаимопонимания. Гальскова Н. Д., ). Более того, в рамках многоуровневой языковой системы в настоящее время идет процесс составления новых программ по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей, а также аспирантов и соискателей. Их основной отличительной чертой является то, что они учитываю']' специфику подготовки студентов на различных ступенях высшего профессионального образования. Обучение, по своей природе и по особенностям организации - процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся легко усваивать знания, и, более того, приобретать их самостоятельно. Фонд действенных знаний - это материал для формирования учебных умений; вместе с тем сформированные умения дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями. Проблема формирования у студенгов умений учиться является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса, направленного на всестороннее развитие личности. Вполне очевиден тот факт, что обучение на неязыковых факультетах педагогических вузов не может быть успешным, если не ставится задача вооружить студентов системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений в значительной мере зависит обучаемость учащихся, темпы переработки и усвоения ими научной и технической информации и, в конечном итоге, качество их знаний. Данилов М. Подход к умению, как к категории действия, способствует раскрытию с позиций теории деятельности как содержательной, так и операционной стороны умения. Изучение процесса формирования умений неразрывно связано с исследованиями общих теоретических вопросов деятельности на основе принципов единства внешних процессов и психической деятельности Л. С. Выготского (Выготский Л. С., ) и предметной деятельности А. Н. Леонтьева (Леонтьев А. Н., ). Сущность другого подхода наиболее ярко представлена Е. А. Милеряном (Милерян Е. А., ) Он рассматривает умение, как основанную на знаниях и навыках, способность человека успешно достигать сознательно поставленную цель. В исследованиях Е. А. Милеряна особо интересным является положение о-том, что в процессе формирования умений, человеческий потенциал находит свою реализацию, и умения становятся важным средством индивидуального развития. Таким образом, умение представлено как чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении системы мыслительных, волевых, сен-сомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели. Все эти подходы к сущности умений взаимосвязаны: умение формируется в деятельности и определяется се объективными и субъективными специфическими особенностями; умение проявляет себя как способность человека к целенаправленной деятельности и является важнейшей качественной характеристикой личности. Понятно, что умения не образуются в процессе обучения автоматически, самопроизвольно, поэтому возникает необходимость в специальной методике их формирования под руководством преподавателя в различных видах деятельности учащихся.