Формирование музыкальных интересов учащихся ДМШ на основе интерактивного обучения

• Автор: Пепеляева, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 277 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. О современных подходах к теории и методике интерактивного обучения
1.1 Педагогическая инноватика на современном этапе развития образования в России
1.2 Идентификация педагогики интерактивного обучения в системе педагогических дисциплин
1.2.1 Интерактивность как научная категория. Место педагогики интерактивного обучения в системе научных знаний
1.2.2. Объект и метод интерактивного обучения
1.2.3. Наличие объективных методов исследования результатов и закономерностей развития интерактивной деятельности
1.3 Взаимодействие традиционных и инновационных форм обучения в условиях дополнительного музыкального образования
1.3.1. Основные концептуальные положения интерактивного обучения
1.3.2. Категория «форма» и «метод» в условиях интерактивного взаимодействия
1.3.3. Дидактические принципы интерактивного обучения в условиях дополнительного музыкального образования
Глава 2 Формирование музыкальных интересов и их мотивация в процессе дополнительного образования на основе интерактивного взаимодействия
2.1 Категория «интерес» в историческом аспекте
2.2 Категория «познавательный интерес» в общепедагогическом контексте
2.3. Музыкальный интерес и его структура
2.4 Мотивация и ее влияние на становление познавательного интереса
2.4.1. Категория «мотив», «мотивация» и «волевые процессы» с позиций психологии и общей педагогики
2.4.2 Взаимосвязь интереса, мотивации, черт личности и форм интерактивного взаимодействия
Глава 3. Интеграция как фактор эффективного развития учащегося в системе дополнительного образования по авторской методике
3.1 Технологии интерактивного обучения, применяемые на стадии формирующего эксперимента методов
3.2 Дифференциация интерактивного взаимодействия с детьми разного возраста
Глава 4 Проверка гипотезы исследования. Результаты формирующего эксперимента
4.1 Методика организации наблюдения
4.2 Обобщенные результаты формирующего эксперимента
4.2.1 Заключительная диагностика динамики интеллектуального, музыкального и общего развития
4.2.2 Диагностика личностных характеристик
4.2.3 Диагностика динамики эмоциональных проявлений
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Сравнение концептуальных основ разных форм обучения
Приложение 2. Результаты констатирующего эксперимента. Сравнительная характеристика базовой подготовленности к интерактивному взаимодействию детей разных форм обучения
Приложение 3. Эмпирические данные по результатам формирующего эксперимента

Введение
В Концепции художественного образования в РФ декларируется, что художественное образование рассматривается как процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, как один из способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности [129]. Названный документ определяет стратегию и направления развития системы музыкального образования в России на период до 2025 года. При правильности общих положений нельзя признать положительным, что предметам художественно-эстетического цикла в общем образовании на всех его ступенях отводится «второстепенная роль» [129]. Очевидно, в связи с этим в Концепции не обозначены пути трансформации сложившейся методики, несмотря на то, что в ней присутствует раздел «Основные методологические принципы».
Актуальность исследования.
Образование XXI века является не просто равноправным участником формирования нового мирового сообщества, но и на него возложена миссия по совершенствованию всего человечества. «В стратегической перспективе образование рассматривается как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства» [104]. Общемировые образовательные тенденции проявляются в реформировании российского образования, нацеленного на личностноориентированный подход и гуманизацию.
Главной задачей совершенствования музыкального образования является создание условий для самореализации учащихся. В нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику государства: Проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2008 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», отмечается необходимость воспитывать личности, которые могут самореализовать себя и, следовательно, быть востребованы обществом. В Законе

достигает совершенства, когда ей удается пользоваться математикой» [200,с.64]7. В педагогической науке математические методы исследования не получили широкого распространения. Между тем статистическая наука предлагает ряд приемов анализа неколичественной информации [204] и факторного анализа, расчет показателей корреляции, определяющих силу действия на результат двух или более факторов. Предлагается расчет коэффициента Пирсона или коэффициента взаимной сопряженности, коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена и коэффициент конкордации. Смысл и техника расчета этого показателя достаточно прост и изложен, как в «Практической социологии», так и в «Рабочей книге социолога» [217]. Ниже приведены формулы, использованные нами при анализе влияния мероприятий формирующего эксперимента на изменение уровня мотивации и уровня познавательного и музыкального интереса
обучающихся в условиях дополнительного музыкального образования.

Кранговой корреляции Спирмена: г =1----------,
х у п{п -1)
Коэффициент конкордации: ¥=128/К2хп(п2-1).
В любой науке методы исследования опираются на теоретические и исходные эмпирические знания.
Теоретические знания в педагогике интерактивного обучения строятся на использовании дедуктивной системы, при которой логическим путем можно получить частные знания. Теоретические знания, понимаются в широком смысле как концепции, гипотезы, принципы, требования неэмпирического характера. Для проверки гипотез, полученных дедуктивным методом, используются эмпирические данные.
Характерной чертой педагогики интерактивного обучения, как и педагогической науки, в целом, является отсутствие обособленного, специфического только для данной отрасли знаний языка. Отличительная особенность языка педагогических наук от обыденного состоит в использовании концептуального словаря.
7. Это положение получило развитие в более поздних трудах ученого, например: [201 ].