Методика создания и использования системы повторительных математических диктантов как средства повышения прочности усвоения базовых знаний учащихся

• Автор: Адрова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОВТОРИТЕЛЬНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИКТАНТОВ

1.1 Методологическая основа системы повторительных математических диктантов, способствующих повышению прочности усвоения базовых знаний учащихся.

1.2 Общие требования к повторению, обеспечивающему прочность усвоения знаний.

1.3 Методы отбора содержания материала, подлежащего повторению.

1.4 Требования к периодичности и процедурам повторения. Математический диктант как средство обеспечения этих процедур.
Глава 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ПОВТОРИТЕЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИКТАНТОВ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
2.1 Методика разработки содержания повторительных математических диктантов на примере курса алгебры 7 класса.

2.2 Формирование системы повторительных математических диктантов

2.3 Организация и результаты экспериментального исследования
Заключение.
Литература


Апробашш основных результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на региональном научном семинаре «Научные вторники кафедры образовательной технологии» АПК и ППРО (, , , ), на научно-методическом семинаре «Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом» МОГУ (), на ежегодных всероссийских конференциях «Философия современного образования и научная мысль: от исследований к практике», проходивших в АПК и ППРО в , , г. Информационные технологии в образовании» (Москва, ) и «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, ; Иркутск, ). Результаты исследования отражены в одиннадцати публикациях. Внедрение в практику обучения предлагаемой методики создания и использования повторительных математических диктантов осуществлялось в ходе экспериментальной проверки, которая проводилась на базе школы № г. Москвы. Из логики нашего исследования вытекает структура предлагаемой диссертации: введение, первая глава, посвященная теоретическим основам создания и использования системы повторительных математических диктантов, вторая глава о методике создания такой системы, заключение, список литературы из 0 наименований, приложение (разработанная система диктантов). Объём диссертации 1 страница. В тексте диссертации таблиц, 3 гистограммы. Г ЛАВА 1. Вопрос о прочности знаний всегда находился в центре внимания дидактики. Ему уделяли внимание педагоги-теоретики прошлого и настоящего, учителя-практики. В настоящее время вопрос о прочности знаний рассматривается «на основе доказанного в дидактике и педагогической психологии положения о том, что усвоение знаний и развитие познавательных сил учащихся - две стороны одного и того же процесса. Наиболее глубокое преобразующее влияние на личность школьника оказывает такое обучение, в котором достигается не только усвоение знаний, но и умственное развитие» [1 ,с. Исследуя различные аспекты развития мышления учащихся в процессе усвоения знаний, Н. А.Менчинская [0] отмечает, что для умственного развития школьников имеет значение, прежде всего, накопление фонда знаний, который сформирован в сложную и подвижную систему. Пустая голова не рассуждает, чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать»,- подчеркивал П. П.Блонский [,с. З.М. Калмыкова [], анализируя эту проблему, пишет, что одной из причин отставания детей является отсутствие минимального фонда знаний для усвоения программного материала. М.П. Кашин пишет об этом так «. Вряд ли кто-либо может возразить против того, что учащиеся должны всемерно овладевать навыками самостоятельной работы. Это одна из главных задач, но ее нельзя противопоставлять задаче усвоения готовых знаний. Нельзя учить мыслить, развивать мышление без накопления знаний. Можно было бы об этом не упоминать, если бы подобные взгляды не получали распространение. Именно в результате этого появляется ослабление внимания к повторению, к выработке навыкам, к прочности знаний»[1, с. Школа, бесспорно, должна формировать у учащихся прочную основу знаний. Знания являются важным источником развития мышления»,- отмечает Г. Ю.Ксензова [,с. Таким образом, проблема формирования прочности усвоения базовых знаний остается, по прежнему, актуальной, задача формирования прочных базовых знаний школьников по сути смыкается с задачей умственного развития детей, знания выступают не целью, а условием развития личности. Исследованиями этой проблемы в последние десятилетия занимался ряд ведущих советских педагогов и психологов: Д. В.В. Давыдов. М.А. Данилов [], Б. П.Есипов,. П.И. Зинченко [], А. Н.Леонтьев [9], Н. А. Менчинская [0], П. И. Пидкаси-стый [3], С. Л.Рубинштейн [6], М. Н.Скаткип [6], И. Ф.Талызина [6-8], Г. И.Щукина [3-5] и др Их исследования открывают различные аспекты процесса формирования прочных знаний, значение последних в обучении и жизни. В диссертационных исследованиях, посвященных проблеме формирования прочных знаний учащихся, внимание авторов было уделено таким направлениям, как дидактические основы обеспечения в школе прочности знаний (М. А.Можаева [4]), поиск путей и средств повышения прочности знаний учащихся (А. И.Елкина [], С. В.Волосникова [], С.