+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Реализация монографического подхода в системе литературного образования младших школьников : на примере сказок А. Платонова

  • Автор:

    Жукова, Ирина Леонидовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    219 с. + Прил.(с. 220-313)

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические, литературоведческие и методические основы исследования реализации монографического подхода в системе современного литературного образования младших школьников
1.1. Становление монографического подхода в истории методики чтения
в начальной школе
1.2. Место монографического подхода в структуре современных литературных хрестоматий для начальной школы

1.3. Психолого-педагогические основы исследования
1.4.Литературоведческие основы монографического освоения литературного произведения на уроках литературного чтения в начальной
школе
Выводы по Главе
Глава 2. Идейно-художественное своеобразие сказок Платонова
2.1.Историко-литературный комментарий к сказкам А.Платонова на фольклорной основе
2.2. Фольклорные и литературные источники сказок А.Платонова
2.3. Типология образов сказок А.Платонова, мотивы и лейтмотивы сказок
2.4.Стилистическое своеобразие сказок А.Платонова на фольклорной
основе
Выводы по Главе

Глава 3. Экспериментальная методика реализации монографического подхода на уроках литературного чтения по сказкам
А. Платонова
3.1. Описание хода констатирующего этапа педагогического
эксперимента
3.2. Концепция организации обучения с учетом монографического подхода и
программа экспериментального обучения
3.3.Описание хода пропедевтического этапа экспериментального
обучения
3.4,Описание хода основного этапа опытного обучения
3.5. Приемы анализа и виды вопросов в их соотношении со структурой художественного текста
3.6. Результаты экспериментального обучения
Выводы по Г лаве
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современная система литературного образования учащихся начальной школы направлена на развитие эстетического восприятия искусства слова читателем младшего школьного возраста, воспитание любви к книге, а также на нравственное и интеллектуальное развитие учащихся средствами нового предмета «Литературное чтение», что отражено в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования [219].
Начальная ступень литературного образования, неразрывно связанная с литературным образованием в основной школе, должна готовить ребенка к чтению художественной литературы в ее высоких образцах, и в то же время отбор литературных произведений и методика их анализа должны строиться в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей 7-10 лет. В этом и трудность, и высокая задача предмета «литературное чтение» в начальной школе - развивать и совершенствовать восприятие художественного произведения детьми младшего школьного возраста, формировать художественный вкус, развивать воображение, способность к сопереживанию, не нарушая естественной эмоциональной восприимчивости этого возраста. Поскольку навык чтения у пришедших в школу детей сформирован еще недостаточно, то на всей ступени начального общего образования остается насущно важной задача формирования навыка чтения - его беглости, правильности,
сознательности, выразительности. В связи с этим современная методика литературного чтения в начальной школе выдвигает в системе литературного образования две непрерывно развивающиеся линии -совершенствования чтения как речевой деятельности и одновременного литературного образования учащихся.
Уже в XIX веке педагогом и основателем методики начального образования К.Д. Ушинским в статье «О первоначальном преподавании

русской детской литературы. В методическом комментарии авторов читаем: «В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах». Авторы считают, что за предшествующие годы обучения сложилось представление о творчестве каждого писателя, так как его произведения давались с 1 по 4 класс. Например, в 1-м классе стихи С.Маршака для малышей, во 2-м -переводы, в 3-м классе - пьеса «Сказка про козла», в 4-м - статья С. Маршака о Михаиле Пришвине [26:7]. Однако без целенаправленной работы педагога, постоянного возвращения к творчеству писателя на широкой культурной основе вряд ли это удастся. Перед нами один из возможных вариантов применения монографического подхода, ограниченного систематизацией материала в хрестоматии. Полного, системного анализа текстов на уроке литературного чтения в данных пособиях нет. Тематический принцип довлеет, подчиняет отдельное произведение не творчеству автора, а жизнеописательным темам: «Поет зима, аукает...», «Животные в нашем доме», «Мы с мамой и папой», «Наполним музыкой сердца...» ( книга для чтения в 3 классе «В одном счастливом детстве»).
По мнению Э.Э. Кац, тематический принцип хорош тем, что помогает создать общий эмоциональный фон для восприятия произведения. Но если в пособиях Э.Э. Кац, О.В.Кубасовой материал организован идейнотематически, на первый план выдвинуты темы эмоционально-нравственные: «О совести и долге», «И в шутку и всерьёз», «Братья наши меньшие» ( Э.Э. Кац), «Любовь - волшебная страна» ( О.В. Кубасовой), то в пособиях H.A. Чураковой выдвигаются темы излишне широкие, глобальные, имеющие мало отношения к уроку литературного чтения. Материал под них подбирается разнородный и разнокачественный, об авторской индивидуальности уже речь не ведется. Так, в хрестоматии «Литературное чтение» для 2 класса имеются разделы «Чудеса - везде», «Мир огромен и прекрасен» [232]. В 1 классе хрестоматии «Литературное чтение» Ю.В. Свиридовой под редакцией Н.А. Чураковой в разделе «Кухня литературы:

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 6.739, запросов: 962