Коммуникативно-игровая методика развития речи младших школьников на основе мультимедийных материалов

• Автор: Макарова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Дидактические возможности и функции игры в развитии ребнка

1. Определение понятия игра

2. Структура игры. Функции игры

3. Роль игры в общении и формировании

коммуникативноречевых умений.

4. Классификация игр. Дидактическая игра

5. Игра как дидактический материал в учебниках,

пособиях и специальных изданиях

ГЛАВА 2. Общая характеристика современных учебных мультимедийных материалов

с позиции их дидактических возможностей
1. Дидактические возможности учебных мультимедийных
материалов и компьютерных игр
2. Место и функции компьютерных игр в учебном
процессе и развитии речи учащихся.
3. Основные направления в разработке
образовательных компьютерных программ
4. Мультимедийные материалы в контексте
средств обучения диагностический эксперимент.
ГЛАВА 3. Коммуникативноигровые формы использования современных учебных мультимедийных материалов
на уроках в младших классах опытное обучение.
1. Принципы, задачи, программа опытного обучения.
2. Способы и примы работы с мультимедийными материалами.
3. Результаты опытного обучения
эффективность опытного обучения по предложенной системе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.Л
БИБЛИОГРАФИЯ


Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку -знающим, неумелого - умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется порой им слишком обычным, скучным, надоевшим» [5, 4]. Д.Б. Эльконин полагал, что, организуя с помощью символов деятельность, игра учит ориентироваться в явлениях культуры, духовности. Учёный определял игру следующим образом: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [1, ]. Такова социальная природа игры, которая позволяет человеку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Таким образом, исходя из классических положений психологов, можно определить игру как деятельность, посредством которой человек преобразует и себя и окружающий мир, можно выделить в качестве основных признаков И1ры её неутилитарный, но в то же время развивающий характер, подлинность эмоциональных переживаний участниками игры, тесную связь с воображением, творчеством, наличие в высших формах игры социальных ролей, в рамках которых общаются участники игры. Исследования игры в психологии оказали существенное влияние на изучение игры как средства обучения и воспитания в педаг огике. Рассмотрим общие позиции в трактовке и понимании игры в педагогических исследованиях. В педагогике обоснование игры как важнейшего средства воспитания и обучения детей заложили исследования таких учёных, как К. С.Т. Шацкий, А. С.Макаренко, Н. К.Крупская, В. Е.М. Минскин, Ю. А.П. Усовой, Н. М.Аксариной, Р. И.Жуковской, В. С.Л. Новосёловой, Н. Я.Михайленко, Н. А.Коротковой, Д. О.С. Газмана, С. А.Шмакова, П. И.Пидкасистого, Ж. С.Хайдарова и других исследователей. В педагогике игра рассматривается и как форма обучения и воспитания, и как метод, и как средство обучения - всё зависит от целей и задач конкретной учебно-речевой ситуации. Игра - вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Игра — метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей или иной действительности, функционированием в них обучаемых. Игра - форма организации обучения и воспитания, предполагающая коллективные, групповые, парные и одиночные игры [, ]. К.Д. Ушинский рассматривал учение как серьёзный труд, который можно и нужно облегчить через игру интересом, связанным с работой мысли, с приложением усилий воли. Интерес и усилие воли всегда должны сопровождать друг друга. К.Д. Ушинским разработана теория формирования интереса с помощью игры к учебному процессу. Объясняя роль игры в обучении, К. Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает». Он считал игру свободной деятельностью ребёнка, оказывающей такое влияние на его развитие, с которым не может сравниться никакая другая деятельность [7,9]. Игра - активное начало, по сути своей направлено на то, чтобы не дать миру застыть в неподвижности, одна из пружин развития самой истории». Так охарактеризовал деятельностный, не консервативный характер игры, её стремление к движению и развитию Т. А.Кривко-Апинян (, 9]. На значение игры в воспитательном процессе обращали внимание классики советской педагогики A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский. A.C. Макаренко рассматривал игру как метод учебно-воспитательной работы, придавал игре большое значение, определив воспитательную значимость игры для ребёнка: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре» [0]. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» - утверждал В. А.Сухомлинский значимость игры в познании окружающего мира и её жизненную необходимость [0, ].