Использование технических средств обучения (аудио и видео) в процессе преподавания музыки : на материале учебной работы в музыкально-исполнительских классах

• Автор: Шлыкова, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Оглавление
Введение.

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. ТСО в современном учебнообразовательном процессе

1.2. ТСО в теории и практике преподавания музыки.

1.3. Российские и зарубежные специалисты о различных

контрадикторных аспектах работы со звукозаписями.

1.4. Информативные, аналитические, контрольнокорректирующие и

художественновоспитательные функции аудио и видеотехнологий

к вопросу о методах работы со звукозаписями

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛБОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТСО
2.1. Педагогическое наблюдение.
2.2. Педагогические беседы и анкетирование
2.3. Обучающий эксперимент
Выводы
Библиография


Помимо развития техники влияние на формирование и применение технических средств в процессе обучения оказали также наличие определённых специфических особенностей и свойств, которыми они обладали, что впоследствии повлекло за собой наделение данных средств конкретными функциональными возможностями, определившими их роль в процессе обучения. Сам процесс обучения, являясь одним из составляющих понятия “технические средства обучения” включает в себя два взаимосвязанных компонента - это учение (получение знаний обучающимися) и преподавание (непосредственно обучение учащихся). Учебный процесс основан на взаимодействии педагога и учащихся, где учение связано с восприятием и усвоением учащимися той информации, которую им предоставляет педагог, а обучение основано на способах и приёмах организации познавательной деятельности учащихся для обеспечения эффективного усвоения ими знаний, выработки умений и навыков, а так же формирования и развития способностей. Основные этапы процесса обучения связаны с усвоением знаний и представляют собой созерцание, осмысление и понимание предоставляемой информации. Усвоение знаний невозможно без познавательной активности учащихся - важнейшего условия осуществления процесса учения. Задачей педагога здесь является создание определённых стимулов, которые будут побуждать обучающихся к активному включению в работу по овладению учебным матери ал ом. Известно, что познавательная деятельность человека начинается с процесса созерцания окружающего мира. Существует возможность участия в процессе созерцания слуховых, зрительных, обонятельных, осязательных и вкусовых каналов. Учёные установили, что благодаря зрению человек получает до % всех сведений об окружающем его мире, благодаря слуху — %, а остальные органы чувств в совокупности дают лишь 1 % от всех сведений. К тому же, исследовав процесс восприятия информации, педагоги и психологи пришли к мнению, что восприятие становится лучше в случае сочетания изображения со словесной информацией. В данной ситуации действует формула «слово — наглядность», которая наиболее эффективна в определённых учебных ситуациях в сравнении с принципом наглядности и объяснения в разрозненном их применении. Важно отметить, что ‘ГСО в своей основе обеспечивают принцип наглядности (принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации), возможность получения звуковой информации, а так же одновременное сочетание наглядности и звуковой информации. Помимо этого, технические средства могут выступать в качестве источника знаний (заменяя книгу); средством, побуждающим учащихся к познавательной деятельности, а также развивающим сферу самостоятельных познавательных действий ученика, художественное и эстетическое восприятия, что даёт возможность их использования на всех трёх этапах усвоения информации. Для понятия “технические средства обучения” свойственно несколько определений. Например, Е. Л. Белкин трактует ТСО, как «совокупность специальных дидактических материалов и технических устройств, помогающих интенсифицировать режимы функционирования каналов прямой и обратной связи в учебном процессе» [, с. В.В. И.Ш. Важно заметить, что появление и дальнейшее развитие ТСО в педагогике повлекли за собой «процесс интенсификации обучения, т. Появление технических средств, первые удачные опыты их применения в ряде учебных ситуаций породили среди части педагогов как у нас в стране, так и за рубежом определённые представления об их возможностях. Одни считали их возможности преувеличенными, другие, напротив, утверждали, что применение технических средств, в первую очередь телевидения, радио и так называемых обучающих машин, приведёт к революции в образовании, автоматизирует и удешевит его, сделает ненужной профессию педаго-^ га, реорганизует учебные заведения. Однако применение ТСО принесёт необходимый педагогический эффект только в случае квалифицированного их использования педагогом. Неграмотное применение в учебном процессе технических средств приведёт к негативным последствиям. Для успешной организации процесса обучения с включением в него ТСО преподавателю необходимо владеть методикой применения всей совокупности технических средств, имеющих непосредственное отношение к преподаваемой им дисциплине.