Методика обучения общей биологии на основе исторического подхода к отбору учебного содержания

• Автор: Матюшенко, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 138 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОТБОРУ УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ
1.1. Отражение исторического подхода в философских и психологопедагогических исследованиях
1.2. Развитие идей и теоретических положений биологии как основа
отбора учебного содержания общей биологии
1.3. Реализация исторического подхода к отбору учебного содержания в
практике обучения общей биологии
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ, ОСНОВАННОЙ НА ИСТОРИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ
2.1. Цели обучения и принципы отбора учебного содержания в аспекте исторического подхода
2.2. Формы, методы и технологии обучения, способствующие усвоению учебного содержания, отобранного на исторической основе
2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Выпускник общеобразовательной школы может овладеть главной способностью человека - превращать свои знания, опыт деятельности, чувства и волю в активную силу, изменяющую обстоятельства жизни соответственно идеалам и целям. Передовым педагогическим сообществом знания рассматриваются не как конечная цель, а как особенный момент общественной активности учащегося, который даёт возможность выйти за пределы познанного.
Преодолеть формализованный характер усвоения содержания общего образования, ограниченного усвоением информации, и пойти дальше к содержанию образования как способу развития целостной личности позволяет принцип историзма. Историзм не сводится к выстраиванию в хронологической последовательности событий, открытий, изобретений, а предполагает проблемный тип обучения, генетическое построение учебного содержания, при котором акцент делается не на заучивание правил и определений как готовых результатов, а на сам поиск, процесс развития знания. «Само знание при этом содержательно разворачивается как процесс общения индивидов во времени» (A.C. Арсеньев, В.В. Давыдов). Исторический подход ориентирует ученика на познание не только предметного, но и метапредметного содержания, которое хотя и принадлежит определённому предмету, выводит человека за его рамки, приобщает к решению ключевых проблем, имеющих статус «вечных»: «Что такое жизнь, как она возникла и развивалась?», «В чём смысл, ценность и назначение человека на Земле?» (Н.В. Громыко, A.B. Хуторской). Это согласуется с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к содержанию среднего (полного) общего образования (С(П)ОО), где метапредметный подход признан одним из ведущих. Однако знание истории недостаточно для раскрытия сущности предмета. Изучение любой общеобразовательной области, особенно естественно-научной, невозмож-
но без теоретического (логического), как систематически более развитого по сравнению с эмпирическим, компонента. Вместе с тем, логический компонент содержания не будет полным и основательным без исторического (Э.В. Ильенков). Философы говорят о единстве исторического и логического компонентов применительно к учебному содержанию. «Тождество логического и исторического означает, что всякая теория воспроизводит реальный объект как отношение к нему субъекта, который несёт в себе характеристики общественных отношений» (B.C. Швырёв). Поэтому историзм снимает противоречие между необходимостью готовить выпускников общеобразовательной школы к жизни, профессиональной деятельности и одновременно способствовать развитию личности как субъекта культуры.
В работах отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов глубоко раскрыты такие значимые аспекты исторического подхода к организации предметного содержания, как: приоритетная роль теоретического знания, его развитие на основе движения от абстрактного к конкретному (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); исторического к логическому (Э.В. Ильенков); важности обращения к биографии выдающихся учёных для приобщения к ценностям и нормам науки, включения личности в исторический процесс (Р. Мертон), необходимости персонификации идей для взаимодействия естественнонаучного и гуманитарного знания (Л.Я. Зорина).
Исследователи в области теории и методики обучения биологии рассматривают исторический аспект применительно к развитию общебиологических (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская), генетических (М.В. Полякова, Т.М. Рустамов, Б.Х. Соколовская), эволюционных (Е.А. Дмитриева, Р.К. Колобова, П.С. Горбунов), экологических (Н.Д. Андреева, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин) понятий. В работах Б.Д. Комиссарова сделан акцент на важности изучения социокультурного фона теоретических построений биологии. В работах Л.Н. Сухоруковой раскрываются теоретические основы культурно-исторического подхода. И всё же в теории и методике обучения биологии проблема организации теоретического

тельно других генов, к конвариантной (с добавлением возникающих мутаций) репликации, к обмену любыми частями с гомологичными генами в ходе процессов рекомбинации, к кодированию дискретной функции;
• ген делим, состоит из нуклеотидов, объединённых в различные генетические единицы - кодоны, мутоны, реконы, цистроны и т.п., различающиеся размером, составом и порядком нуклеотидов;
• гены ограничены знаками пунктуации - терминаторами - и знаками управления - промоторами и оперонами, обеспечивающими локализацию соответствующих матричных процессов и управление ими. Единицей управления при считывании информации является оперон;
• гены прокариот в основном уникальны и непрерывны. Гены эукариот чаще всего представлены большим числом копий и имеют прерывистую, экзон-интронную структуру;
• единицами мутации и рекомбинации являются отдельные пары нуклеотидов. Единицей функции служит структурный ген - цистрон (последовательность сотен и тысяч нуклеотидов), определяющий первичную структуру полипептидной цепи;
• цистроны реализуют кодируемые ими функции через процессы транскрипции и трансляции, в основе которых лежит матричный принцип;
• матричный принцип синтеза нуклеиновых кислот и белков обусловлен комплементарным взаимодействием мономеров-нуклеотидов и генетическим кодом. Кроме процессов реализации генетической информации, матричный принцип обеспечивает другие генетически важные процессы: репликации, рекомбинации, мутирования, транспозиции и др. [117, с. 231-237].
Из анализа положений можно заключить, теория гена описательна. Её главная функция - систематизация накопленного эмпирического материала.
Таким образом, в историческом развитии генетики чётко прослеживается преемственность в формировании основных идей, понятий, теорий. Наиболее ярко преемственность проявляется в движении понятия «ген», содержание которого