Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ"

• Автор: Ермолович, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования

1. Психологопедагогические аспекты проблемы самостоятельной

работы студентов.IО

2. Влияние информационнокоммуникационных технологий на структуру и содержание самостоятельной работы будущих

учителей информатики.

3. Информационнообразовательная среда как системообразующий

фактор организации самостоятельной работы студентов

Глава 2. Организации самостоятельной работы студентов но дисциплине Программное обеспечение ЭВМ
1. Модель информационнообразовательной среды для организации самостоятельной работы студентов в рамках учебной
дисциплины Программное обеспечение ЭВМ.
2. Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины Программное обеспечение
3. Организация и результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На этом этапе уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета. По теме исследования опубликовано работ (одна статья, два учебно-методических пособия, одна учебная программа дисциплины, шесть тезисов докладов). Общий объем публикаций - ,6 п. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и -ти приложений. Глава 1. Проблема организации самостоятельной работы студентов одна из сложнейших и многоаспектных проблем. Для ее изучения, в контексте нашего исследования, важно проанализировать сущность самого понятия самостоятельной работы, определить принципы, специфические особенности организации самостоятельной познавательной деятельности студентов -будущих учителей информатики. Так как традиционные формы и методы организации самостоятельной работы в современном вузе в условиях информатизации претерпевают существенные изменения важной задачей для нас стала задача поиска путей активизации самостоятельной учебной деятельности, разработки новых форм и методов организации самостоятельной работы студентов при подготовке учителя информатики в области информационных технологий. Стратегическое направление развития образования в современном обществе - интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания. Б.С. Мы полагаем что, одним из средств позволяющих решить поставленные задачи, является эффективная организация самостоятельной работы студентов. Наша задача - выявить важнейшие научные факты и положения, установленные в психологии и педагогике, рассмотреть и оценить имеющиеся точки зрения исследователей на изучаемую проблему и сформулировать общие принципы организации самостоятельной работы студентов в современных условиях. Значительный вклад в теорию и практику развития самостоятельности учащихся в процессе обучения внесли исследования С. И. Архангельского, В. Буряка, Е. Я. Голанта, М. Г. Гарунова, Б. П. Есипова, Б. Г. Иоганзена, М. И. Махмутова, А. Г. Молибога, ИЛ. Наумченко, II. И. Пидкасистого, Г. Н.Серикова, A. B. Усовой. Говоря о самостоятельной работе (СР), исследователи по-разному раскрывают содержание понятия самостоятельной работы. Это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. П.И. Пидкасистый ] указывает, что самостоятельная работа должна рассматриваться как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Наличие четко сформулированной задачи позволяет вызывать у учащихся определенную умственную активность разной структуры, которая регулируется осознаваемой ими целью. Ю.К. Бабанский классифицируя методы обучения, прямо выделяет «метод самостоятельной работы». С.И. A.B. Л.Г. А по заданиям". Учебная деятельность является по своей природе познавательной. В этой связи ее организационно-психологическая структура (рис. Рис. Организационно-психологическая структу ра учебной деятельное! Учебная деятельность в соответствии с принципом системности выступает как подсистема процесса обучения с присущей ей внутренней структурой, взаимосвязями и отношениями се компонентов (цель, познавательные мотивы, учебные задачи и действия, контроль и результаты). Учебные задачи представляют собой определенные учебные задания, сформулированные преподавателем и позволяющие учащемуся понять какие действия следует совершать с учебным материалом. В своей совокупности учебные задачи образуют логическую систему, задаваемую базовыми понятиями того или иного учебного предмета. В работах по дидактике высшей школы [7,4,1 ] отмечается, что существует проблема адекватного формирования учебной деятельности студентов младших курсов. При стихийном формировании учебной деятельности студенты слабо дифференцируют ее компоненты от конкретного содержания учебного материала и ситуаций его усвоения.