Интерактивное учение как путь овладения иноязычной культурой на начальной ступени : 5 класс, английский язык

• Автор: Федорова, Дина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ
1.1. Интерактивность и общение
1.2. Интерактивность и речевая деятельность
1.3. Творчество как основа организации интерактивного учения на начальной ступени
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ
2.1. Интерактивный характер продуктивной предметнопрактической деятельности в процессе
иноязычного образования
2.2. Содержание интерактивного учения на начальной ступени средней школы
2.3. Технология организации интерактивного учения на начальной ступени средней школы
2.4. Опытное обучение и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Череповская рассматривает понятие «интерактивность» применительно к средствам обучения русскому языку как иностранному на печатных носителях, однако она тоже ограничивается лишь речевым взаимодействием [Череповская ]. Изучение западной методической литературы показало, что в современных западных исследованиях понятие «интерактивное учение» (interactive learning) также встречается достаточно часто [Allwright , Byrne , Johnson , Hall and Verplaetsc , Seedhouse и др. Phillips, Burwood, Dunford ; Chauhan ; Hayes ; Hazzard ; Wicks ; Zalta и др. Однако западная методика стоит прежде всего на позициях бихевиоризма, поэтому и interaction есть чисто речевое взаимодействие, преследующее сугубо прагматические цели. В данном исследовании мы говорим об интерактивности, как об одном из способов общения*, общения человека с человеком, и будем понимать под ней взаимодействие учащихся при совершении речевой деятельности и гармонично «вплетенных» в нее других видов человеческой деятельности, которые мы будем называть неречевыми в целях нашего исследования. Деление видов человеческой деятельности на «речевую» и «неречевую» является условным, поскольку любая деятельность опосредована речью. Понятие «неречевая деятельность» в нашем исследовании соотносится с понятием «продуктивная деятельность», принятым в психологии для обозначения практической деятельности, в результате которого получается материальный продукт. И, наконец, мы должны определить место речевой деятельности в интерактивном общении. В целях нашей работы мы будем относиться к речевой деятельности не только как к аспекту интерактивного учения, но и как к одному из средств интерактивного общения, то есть общения, в котором особое внимание уделяется взаимодействию общающихся в ходе совершения неречевой деятельности. Кроме того, для нас важен именно системный подход к деятельности человека. А.Н. Леонтьев ], как взаимосвязь противоположных, но предполагающих друг друга акций -опредмечивания и распредмечивания (Г. С. Батищев); как сила, производящая культуру (Э. С. Маркарян); как совокупность определенных видовых форм, необходимых каждому человеку (игра, учение, труд) и играющих поочередно ведущую роль в онтогенезе [Ананьев ; ]. Мы, вслед за М. С деятельностных ПОЗИЦИЙ. Каган , с. Важным для нас также является вопрос о связи деятельности с общением. В. отечественной психологии принимается идея о единстве общения и деятельности, что вытекает из понимания общения как реальности человеческих отношений. Это единство предполагает, что «. Андреева , с. Несмотря на единство взглядов относительно связи деятельности с общением, характер этой связи понимается по-разному. Б.Ф. Ломов рассматривает деятельность и общение как две стороны социального бытия человека [Ломов , с. И.А. Зимняя характеризует общение не как деятельность, а как «форму взаимодействия людей, осуществляющих различные виды деятельности в процессе общественно-трудовых отношений» [Зимняя , с. Эта трактовка совпадает с позицией Б. Ф.Ломова, согласно которой «общение - это не сложение, не накладывание одна на другую параллельно развивающихся («симметричных») деятельностей, а именно взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнеры» [Ломов , с. Разница в трактовке заключается в том, что, по Б. Ф.Ломову, общение есть само взаимодействие, а по мнению И. А.Зимней, общение — это форма взаимодействия, которая может отличаться в зависимости от тех средств, которые используются в общественно-коммуникативной сфере деятельности людей [Зимняя , с. А.Н. А.Н. Леонтьев , с. Наконец, общение может интерпретироваться как особый вид деятельности. Тогда оно понимается либо как коммуникативная деятельность, выступающая самостоятельно и являющаяся ведущей на определенном этапе онтогенеза (например, у дошкольников и особенно у подростков) [Эльконин ], либо как один из видов деятельности (здесь имеется в виду речевая деятельность), имеющий все характеристики деятельности (действия, операции, мотивы и т. А.А. Леонтьев, Г. ШЦедровицкий, В. В.Рыжов, Г. В.Гусев). В своем исследовании мы опираемся на позицию Е. И.Пассова, который трактует общение как самостоятельную деятельность. Пассов , с. Пассов , с.