Формирование опыта межличностного взаимодействия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности

• Автор: Мильтонян, Степан Ованесович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 217 с. : 3 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Формирование опыта межличностного взаимодействия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности как проблема педагогической теории и практики

1. Проблема формирования опыта межличнос тного взаимодействия у

младших школьников в психологопедагогической литературе

2. Музыкальное образование как пространство формирования опыта

межличностного взаимодействия у учащихся

3. Потенциалы музыкальной деятельности применительно к процессу формирования опыта межличностного взаимодействия у младшего
школьника.
Глава II. Реализация педагогических условий формирования опыта межличностного взаимодействия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности 1. Модель формирования опыта межличностного взаимодействия у

младшего школьника в процессе музыкальной деятельности

2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования опыта межличностного взаимодействия у младших
школьников в процессе музыкальной деятельности.
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования опыта межличностного взаимодействия у младших школьников в процессе музыкальной
деятельности.
Заключение.
Список использованной литературы


Гофмана, характерно стремление обнаружить пути, способы приспособления индивидов к «сценарным» требованиям социальной системы. Основная и постоянная тема работ Э. Гофмана - проявления «Я» в различного рода процессах взаимодействия. Эти проявления трактуются как процесс приспособления к ситуации, процесс «маскирования» «Я» с целью получения наибольшей выгоды от данного взаимодействия. Я» полностью лишается каких либо объективных характеристик и растворяется в масках, то есть индивид растворяется в ситуациях. Возникает образ «Я», расчлененного социальной системой на совокупность явлений, лишенных внутренней закономерной связи. Я», лишающий его самотождественности. Этот «сценарист» — социальная система-[, -]. В сфере дефинирования' категории взаимодействия* существует проблема сопоставления ее содержания. В истории социальной- психологии существовало несколько попыток описать структуру взаимодействий. Так, например, большое распространение получила так называемая теория действия, или теория социального действия, в которой в различных вариантах предлагалось описание индивидуального акта действия. К этой идее обращались и социологи: М: Вебер [], Т. Парсонс [6] - и социальные, психологи. Все фиксировали некоторые компоненты взаимодействия: людей; их связь, воздействие друг на друга и, как следствие этого, их изменения. Примером того, как реализовалась эта. Т. Парсонса; в которой была предпринята попытка наметить общий категориальный аппарат для описания структуры социального действия. В' основе социальной деятельности лежат межличностные взаимодействия, на них строится человеческая деятельность в ее широком проявлении, она -результат единичных действий. Единичное действие есть некоторый элементарный акт, из него впоследствии складываются- системы действий. Каждый акт берется сам по себе, изолированно, с точки зрения абстрактной схемы: в качестве элементов которой выступают деятель, «другой» (объект, на который направлено действие), нормы (по которым организуется взаимодействие), ценности (которые принимает каждый участник), ситуация (в которой совершается действие). Деятель мотивирован тем, что его действие направлено на реализацию его установок (потребностей). В отношении «другого» деятель развивает систему ориентаций и ожиданий, которые определены как стремлением к достижению цели, так и учетом вероятных реакций другого. Предполагается, что при помощи этих пяти пар можно описать все виды человеческой деятельности. Другая попытка построить структуру взаимодействия связана с описанием ступеней его развития. При этом взаимодействие расчленяется не на элементарные акты, а на стадии, которые оно проходит. Такой подход предложен, в частности, польским социологом Я. Щепаньским. Для Я. Щепаньского центральным понятием при описании социального поведения является понятие социальной связи. Она может быть представлена как последовательное осуществление пространственного контакта, психического контакта (по Я. Щепаньскому, это взаимная заинтересованность), социального контакта (здесь это совместная деятельность), взаимодействия (что определяется как «систематическое, постоянное осуществление действий, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны партнера. Еще один подход к структурному описанию взаимодействия представлен в трансактном анализе - направлении, предлагающем регулирование действий участников взаимодействия через регулирование их позиций, а также учет характера ситуаций и стиля взаимодействия. С точки зрения трансактного анализа, каждый участник взаимодействия в принципе может занимать одну из трех позиций, которые условно можно обозначить как Родитель, Взрослый, Ребенок. Эти позиции ни в коей мере не связаны обязательно с соответствующей социальной ролью - это лишь психологическое описание определенной стратегии во взаимодействии (позиция Ребенка может быть определена как позиция «Хочу! Родителя - «Надо! Взрослого - объединение «Хочу» и «Надо»). Взаимодействие эффективно тогда, когда трансакции носят «дополнительный» характер, т. Взрослый, то и тот отвечает с такой же позиции.