Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения

• Автор: Фролова, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 346 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы технологии учебного диалога

1.1. Сопоставительная характеристика понятии, смежных понятию диаюг

1.2. Диалог как вид речи, его структура и функции

1.3. Диалог как способ формирования учебной деятельности

1.4. Место диалога в логике психологического развития подростка

1.5. Учитель и ученик как субъекты диалоговой коммуникации Выводы

Глава 2. Внедрение технологии учебного диалога в школьную практику в рамках системы развивающего обучения
2.1. Готовность учащихся классов РО к работе в режиме учебного диалога организация, ход и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Программа включенного наблюдения за реальной педагогической деятельностью исследователя учителя и учебной деятельностью школьников с 5 по классы в рамках технологии учебного диалога
2.3. Организация учебного взаимодействия учителя и учащихся
Глава 3. Представление результатов внедрения технологии учебного диалога в практику развивающего обучения на этапе подростковой школы
3.1. Критерии оценки результатов внедрения технологии учебного диалога
3.2. Результаты анализа диалоговых мероприятий
3.3. Результаты государственной аттестации учащихся 9х и х классов
Заключение
Библиографический список Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Центральной единицей является информация, которой коммуниканты обмениваются посредством единой знаковой системы. В системе РО используются оба основных типа информации (побудительная и констатирующая), однако это использование носит нетрадиционный характер: побудительная информация является основой для организации поиска констатирующей информации. Другими словами, учитель подбирает такую побудительную информацию, которая станет причиной для разграничения областей знания и незнания с последующей постановкой учебной задачи и ее решением, т. Цифрами 1 и 2 обозначены два субъекта коммуникации, вступающие в процесс обмена информацией. Принципиально важно отметить, что в образовательном процессе такими субъектами могут быть как учитель и ученик, так и два ученика (две группы учеников как два коллективных субъекта деятельности). Коммуниканты постоянно меняются ролями: адресант становится адресатом, адресат - адресантом. Слово «обмен» является значимым для понимания особенностей организации единого коммуникативного пространства в системе развивающего обучения. Данному понятию мы противопоставляем понятие «передача» (информации от кого-либо к кому-либо), свойственное транслирующему (монологическому) типу деятельности учителя. Понятие «обмен» предполагает наличие у субъектов коммуникации некоторого количества информации (точек зрения, позиций) и взаимную передачу этой информации коммуникантами. Диалог на данном уровне представляет собой коммуникативное кольцо «вопрос - ответ» (Д). Обратим внимание на возможности учителя, возникающие на первом уровне организации этого пространства. Учитель может подбирать информацию различного рода (неполную, деформированную); организовывать обмен данной информацией различными способами в зависимости от этапа формирования учебной деятельности, типа урока, конечной цели (групповая, парная, самостоятельная работа). Учащиеся поэтапно, от 5 класса к И классу, включаются в диалоговые отношения с учителем, с группой учащихся, с конкретными учениками, с текстом, его автором, критиком. Обмен информацией на данном уровне не является закрытой системой. Взаимная передача информации предполагает взаимное влияние коммуникантов, которое проявляется в наращивании личного опыта, знаний каждого субъекта, т. Взаимное влияние, или взаимодействие, предполагает также стремление одноТо из собеседников изменить другого («навязать» свою точку зрения, убедить в собственной правоте, подчинить волю, заставить прислушаться к своим аргументам и т. Для того чтобы процесс взаимодействия носил положительный характер, необходимо использовать диалоговые методы и приемы, позволяющие собеседникам не быть «учениками», т. Д"). Следующий уровень коммуникативного пространства обозначаем как уровень общения, на котором имеет место определенный результат диалоговой деятельности субъектов на предыдущих уровнях. На этом уровне в качестве результата можно наблюдать изменения двух видов: изменения центральной единицы - информации, а также изменения, произошедшие в коммуникантах. Любое изменение информации, имеющее место в образовательном пространстве системы РО, называется «приращением» знаний, которое носит' количественно-качественный характер. Это означает, что школьники приобретают не просто информацию большего объема, но и другого, по сравнению с исходным, качества, например информацию, продвигающую их в плане формирования действия оценки. Изменения информации влекут за собой изменения в коммуникантах, которые становятся на данном уровне носителями иіггеллеісгуальньїх и эмоциональных новообразований, оказываются способными к другим по сравнению с началом коммуникации диалоговым отношениям. Другими словами, субъекты 1а и 2а получили информацию, которой не владели на момент вступления в коммуникацию; изменили или дополнили свою точку зрения; вышли на принципиально иной уровень целеиолагания, проектирования, контроля и оценки в плане организации и ведения диалога. Диалог на этом уровне рассматривается как способ речевой деятельности, позволяющий собеседникам достигнуть определенных результатов (Д"').