Речь учителя русского языка в учебно-методических ситуациях

• Автор: Смольянова, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Учебнонаучный полстиль лингвистический и методический аспекты

1.2. Речь учителя как средство обучения русскому языку психологопедагогический и методический АСПЕКТЫ

1.3.Специфика речи учителя в учебнометодических ситуациях

ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЙ РЕЧЬЮ СТУДЕНТАМИ ФИЛОЛОГАМИ

2.1. Задачи, этапы и организация констатирующего эксперимента

. Знания студентов о научном стиле и методической терминологии.

. Умения студентов пользоваться речью как средством обучения.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ РЕЧИ . .

3.1. ИСХОД Ц1Е положения, программа и организация опытного.
обучения.
. Пути работы над понятийной основой опытного обучения.
. Описание опытного обучения.
3.4. Результаты опытного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ММИИММИНИИНИНИМНИНИИМ1ЧШИИММММНМ11МИЖИМИИ1ИИМЧМаНММИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эффективность формирования умений пользоваться речью в различных учебно-методических ситуациях значительно повыситься, если будет осуществляться в контексте профессиональной деятельности учителя русского языка. ГЛАВА 1. Речь учителя как средство обучения. Проблема функциональных стилей продолжает оставаться в центре внимания не только отечественных языковедов, но и зарубежных. Опираясь на труды А. М. Пешковского, JI. B. Щербы, В. В. Виноградова, P. A. Будагова, И. Р. Гальперина и других исследователей, сыгравших значительную роль в определении функциональных разновидностей русского литературного языка, это направление продолжают успешно разрабатывать такие известные языковеды, как А. Н.Васильева, Т. Г.Винокур, М. Н.Кожина, О. В.ГЛСостомаров, М. Н.Сенкевич и многие другие. Из ученых зарубежных назовем имена К. Гаузенбласа, И. Крауса (Чехословакия), К. Рихтера, И. Хирше (Германия), Р. Олрайта, Г. Уидоусона (Англия). Одно из важнейших положений современной стилистической науки заключается в функциональном подходе к языковым явлениям. Концепция функциональной дифференциации языка получила глубокое развитие в трудах В. В.Виноградова, Л. В.Щербы, (З. Г.Винокура, в работах В. Г.Костомарова, Д. Н.Шмелева, М. Н.Кожиной, Е. А.Земской, Г. А.Золотовой, О. Сущность функционального подхода к языку состоит в том, что "стилистическая дифференциация языковых средств (. Именно функция, цель, назначение той или иной разновидности языка определяют ее специфику, состав языковых средств, характер ее использования. Д.Н. Шмелев пишет, что каждая из разновидностей общелитературного языка "характеризуется прежде всего особой, специфической организацией общеязыковых средств, обусловленной ее функциональной направленностью, и уже затем некоторым специфическим набором языковых средств, причем обособленность, степень "специфичности" этого набора совсем не одинакова для различных разновидностей. Выделить ту или иную разновидность человеческого общения в отдельный функциональный стиль - это значит найти и определить некоторую совокуп-ность метасемиотических (стилевых) характеристик, дифференцирующих и отделяющих данный речевой регистр от всех остальных. Научный стиль сформировался в результате определенных социальных потребностей в данном виде человеческого общения, в связи с необходимостью сохранения и передачи научной информации. Для понятия научный функциональный стиль используются такие термины: научный стиль, научная проза, научная речь, язык науки, стиль научного изложения, научная функционально-языковая разновидность. Научный стиль определяется лингвистами по-разному: как функционально-стилевая разновидность литературного языка, как составная часть функциональной стилистики, как совокупное функциональное и логикограмматическое единство. По определению А. Н. Васильевой, "научный стиль есть речевая система, функционирующая как форма логически организованного существования научной информации, представляющей результаты научного творческого мышления, и как средство обмена этой информацией в обществе. Основная же общественная сфера использования научной литературы -* прежде всего сама наука, сфера научной деятельности. Будагов P. Границы научного стиля определены автором свободно и в целом выявлена сущность стиля научного изложения. Подобный подход к исследованию научного стиля осуществлен и Ю. С. Сорокиным в ст. Язык науки и литературный язык", где автор выступает против попыток "схематизировать представления о специфике научного стиля". Он пишет: "Общая стилевая тенденция нового времени . Этот принцип подхода авторов к исследованию специфики научного стиля имеет существенное значение для разработки методики обучения учебнонаучной и учебно-методической речи, избегая догматизма, педантичных требований к строгому употреблению языковых средств, специальных для научного стиля, важно в то же время выявить пределы в отборе языковых средств, которым следует обучать. Динамичность научного стиля обусловлена многоаспектностью сферы научной коммуникации. Авторы научной речи - это и школьник, осваивающий основы науки, и учитель, и преподаватель вуза, и ученый, занимающийся теоретическими проблемами.