Психосберегающие технологии обучения иностранному языку в языковом вузе : на материале преподавания английского языка

• Автор: Стародубцева, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Психосберегающие технологии обучения как психологопедагогическая проблема

1.1. Исходные положения о психосберегающих технологиях обучения

1.2. Коммуникативные технологии обучения иностранному языку как

одна из составляющих психосберегающей технологии

1.3. Игровые технологии обучения иностранному языку как неотъемлемый компонент психосберегающей технологии

1.4. Аудиовизуальные и компьютерные технологии в процессе

изучения иностранного языка

1.5. Проектная технология как важная составляющая

психосберегающих технологий

Выводы
Глава II. Практика использования психосберегающих технологий обучения иностранному языку
2.1. Обучение устному и письменному общению с
использованием психосберегающих технологий
2.2. Описание психосберегающей модели взаимосвязанного
обучения всем видам речевой деятельности
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности методики психосберегающего обучения иностранному языку студентов языкового факультета
2.4. Анализ результатов исследования и влияния психосберегающих технологий на уровень овладения иноязычноречевой деятельностью
Выводы
Заключение
Список литературы


В качестве объекта выступает информация, представляющая собой многоуровневую структуру содержательного и формального компонентов и находящихся в жесткой взаимосвязи в течение рассматриваемого промежутка времени []. В процессе правильно спланированного образовательного процесса при восприятии информации происходит самообучение индивида более экономичным с точки зрения расхода психической энергии, т. Чувственный образ формируется в процессе восприятия и определенное время сохраняется в памяти обучающихся в постперцсптивный период. Учебная информация представляет собой сложное структурное образование. Обучающиеся испытывают в этом случае дуалистическое воздействие: их эмоциональная сфера реагирует на форму информации, а ее содержание воспринимается понятийно-логической сферой. Психологопедагогическая оценка учебного содержания должна сочетаться с оценкой формы его презентации. Прежде, чем воспринять смысл и ценность объекта, перципиент воспринимает его интонационно-эмоциональную сторону. Весь перцептивный процесс протекает на определенном фоне и при катализирующем воздействии этой первичной реакции. Интеллектуальные операции, мыслительные процессы, по мнению Л. С.Выготского, являются результатом, следствием, последействием, выводом эмоционального воздействия []. Этот фактор более сжат во времени, он обычно начинает действовать после оповещения субъекта о предстоящей перцепции. Существует определенная иерархия уровней восприятия, каждый из которых выполняет определенную функцию. На сенсорном уровне происходит обнаружение, на перцептивном - опознавание, на операционном - понимание (см. Рис. К объективным факторам успешности восприятия учебного материала в рамках дидактической системы можно отнести способность объекта вызывать определенные эмоции и потенциальную возможность суггестивного воздействия на обучающихся; соответствие перцептивной установке и перцептивному настрою субъекта; сложность или простоту образов, упорядоченность формы; пропорциональность повторяемости и разнообразия (см. Рис. Визуальная информация дает больше возможностей для выбора взгляда на предмет. Установлено также, что информация вербальная и визуальная самостоятельно усваивается хуже, чем при их сочетании []. Визуальная информация, сопровождающая вербальную, способствует ее более успешной переработке. При этом зрительные символы побуждают к интеллектуальным действиям. Информация, в свою очередь, связанная с интеллектуальными действиями, вызывает перцептивную и познавательную активность студентов. Необходимо также помнить, что эмоциональный накал, переживания -один из важнейших компонентов, обеспечивающих успешное усвоение информации в его опредмеченном или деятельностном выражении. Рис. Процесс восприятия (по В. Рис. Мотивация является побудительной причиной действий и поступков человека. На начальном этапе учение может мотивироваться непосредственным интересом к новому содержанию (фактор новизны). В этом случае активность может возбуждаться разнообразными изменениями объекта восприятия. При этом следует иметь в виду, что при низкой степени разнообразия может наступить насыщенность объекта восприятия, что приводит к снижению активности обучающегося. Как уже было сказано, психосберегающие технологии - это совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и подходов к процессу обучения иностранному языку, в котором выполняется ряд требований, одним из которых является учет индивидуальных особенностей студентов, рассмотрим этот аспект подробнее. При изучении иностранного языка студенты отличаются друг от друга как своими индивидуальными психофизиологическими особенностями (фонематический слух, интонационные способности, тип и объем памяти, внимания и др. Рис. Психосберегающий подход к обучению подразумевает выявление и развитие сильных сторон студентов с тем, чтобы на их основе обеспечить как высокое качество профессиональной подготовки, так и социокультурное воспитание всех обучающихся. Психосберегающие технологии позволяют воздействовать на скрытые возможности студентов, активизировать их мыслительную деятельность и интенсифицировать процесс усвоения учебного материала. Рис.