Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах по физике

• Автор: Кирьяков, Борис Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 339 с. : ил

Введение.

9 Глава 1 ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ НА ОЛИМПИАДАХ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ТРАДИЦИОННОЙ МЕТОДИКИ

1. Всероссийская олимпиада школьников как долговременная общегосударственная программа по работе с талантливой молодежью
2. Особенности региональных этапов олимпиады школьников по физике в Рязанской области
3. Структура и уровень сложности олимпиадных заданий. Проблемы гуманности режима испытания.

4. Оценка способностей учащихся. Проблемы индивидуального подхода

5. Распределение участников олимпиады по местам. Проблемы

дифференцированного подхода

Выводы к гл. 1.

Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОЛИМПИАДАХ

6. Исходные позиции педагогического моделирования.
а Замкнутая система исходных педагогических положений
б Идеализированный педагогический ансамбль.
в Идеализированное интеллектуальное испытание учащихся
г Математический объект, адекватный возможным итогам испытаний.
7. Педагогически оправданный комплект олимпиадных задач как серия разноуровневых испытаний, сбалансированных по уровню сложности и видам деятельности учащихся.
а Разрешающая способность серии разноуровневых испытаний
б Возможные итоги серии разноуровневых испытаний. Объективность оценки способностей участников идеализированного ансамбля
в Сбалансированный комплект задач. Матрица рядов распределения оценок для сбалансированного комплекта задач
т г Педагогическая шкала сложности задач. Диапазон сложности сбалансированного комплекта.
д Педагогическая оправданность комплекта задач
8. Статистические характеристики сбалансированного комплекта задач
а Начальные и центральные моменты рядов распределения оценок в пределах сбалансированного комплекта задач.
б Положение, дисперсия, косость и крутость рядов распределения оценок для задач из сбалансированного комплекта. Проблема уравнения состоя ния.
в Дисперсия распределения оценок участников идеализированного ансамбля для серии сбалансированных испытаний
г Корреляционная матрица для сбалансированного комплекта задач. Характерные значения коэффициента линейной корреляции.
9. Итоги сбалансированных испытаний. Показатели приоритета
а Итоги сбалансированных испытаний и показатели приоритета в
2мерном случае
б Итоги сбалансированных испытаний и показатели приоритета в
3мерном случае
в Показатели приоритета в ямерном случае. Блочная комплектация олимпиадных заданий
Выводы к гл. 2.
Глава 3 ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
. Линеаризация распределений в сбалансированном комплекте задач. Описание экспериментальных рядов распределений
. Взаимосвязь распределений для сбалансированных комплектов задач. Сравнение рядов распределений.
. Состав идеализированного ансамбля. Сравнение итоговых распределений с модельными представлениями
. Составные ансамбли
Выводы к гл. 3.
Глава 4 СБАЛАНСИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКТ ЗАДАЧ КАК ОСНОВА ТАЛАНТОСБЕРЕГАЮЩЕЙ МЕТОДИКИ ИСПЫТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
. Общие свойства сбалансированных комплектов задач
. Параметры 2уровневого комплекта олимпиадных задач и характеристики идеализированного ансамбля по итогам 2уровневого испытания
. Параметры 3уровневого комплекта олимпиадных задач и характеристики идеализированного ансамбля по итогам 3уровневого испытания
Выводы к гл. 4.
Глава 5 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ИСПЫТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОЛИМПИАД
. Организация педагогического эксперимента.
. Порядок проверки педагогической модели.
. Итоги олимпиад школьников по Рязанской области за учебный год с 2уровневой комплектацией олимпиадных заданий
. Итоги олимпиад школьников по Рязанской области за учебный год с 3уровневой комплектацией олимпиадных заданий
Выводы к гл. 5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Литература


Подобное обстоятельство, однако, не может вызывать полного удовлетворения, поскольку принятые меры не затронули большинства из выделенных факторов , . Проблему удалось лишь временно загнать внутрь за счет чисто организационных мероприятий на уровне сборной страны. Проблемы нижних и средних этапов олимпиады остались нерешенными. К числу главных проблем, стоящих на сегодняшний день перед олимпиадным движением, следует отнести проблему приведения Всероссийской олимпиады школьников в соответствие с государственной политикой в области образования, определяемой законом РФ Об образовании от г. Специально эта проблема никем не изучалась. Концептуальную основу политики государства в области образования составляет новый взгляд на его главные ценности, под которыми в первую очередь следует понимать не достижение заданных извне целей, а создание условий для наиболее полного развития личности учащихся и их способностей 4. Это, в свою очередь, предполагает возрастание роли чисто человеческих факторов, учет которых в олимпиадном движении, имеющим дело с самой талантливой частью школьников, имеет первостепенное значение. Возрастные особенности подростков и юношей, участвующих в олимпиаде, усугубляемые беспрецедентной жесткостью олимпиады как системы отбора, придают данной проблеме достаточно безотлагательный характер. Огромная ценность человеческого материала в лице школьников, специально отобранных для участия в олимпиаде, диктует необходимость перевода олимпиады в режим технологии с соответствующим планированием ее результатов. При этом главным принципом, лежащим в основе подобной технологии, должен быть принцип гуманности. Если рассматривать олимпиаду как некоторую программу по разработке природного интеллектуального потенциала страны, то данную технологию следует назвать талантосберегающей. Если становление верхних эшелонов Всероссийской всесоюзной олимпиады школьников проходило при непосредственном участии ведущих вузов страны, то в развитие ее региональных этапов существенный вклад внесли педагогические институты и институты усовершенствования учителей ИУУ. Представляя собой разветвленное образование с самой широкой географией, имея тесную связь с органами образования и отработанную технологию работы с учительством и учащимися, система педагогических институтов и ИУУ явилась в е годы именно тем инструментом, который обеспечил быстрое формирование олимпиады как общегосударственной программы на региональном уровне. В Рязанской области олимпиады школьников проводятся с г. Рязанского государственного педагогического института университета и Рязанского института усовершенствования учителей Рязанского областного института развития образования. Выделяя олимпиаду по физике, можно отметить, что первым председателем жюри областной олимпиады был П. Г. Шеретов, а его членами Е. Е. Артемкин, В. М. Боховкин, В. Л. Горячева, Е. Ф. Капорцева, В. П. Орехов и другие преподаватели кафедры физики РГПИ. Рязанская область занимает согласно Положению 9 место в СевероЗападной зоне таблица 1. Рязанские региональные олимпиады включают три традиционных этапа школьный, районный городской и областной. Рязанская область имеет опыт проведения не только региональных, но и зональных по химии в г. Всероссийской олимпиады. Рязанская олимпиада школьников представляет собой массовое мероприятие, в проведении которого активное участие принимают школы, областное и муниципальные управления образованием, методические объединения учителей, вузы города. Представительство учащихся, учителей и школ на районных городских олимпиадах по физике за учебный год иллюстрирует таблица 2. Таблица 3 отображает представительство учащихся и командучастниц от муниципальных образований на областной олимпиаде школьников по физике за учебный год. На рис. Представительство учащихся, учителей и школ на районных олимпиадах школьников по физике за уч. Рязань И 1
Структура взаимоотношений субъектов, участвующих в организации и проведении Всероссийской олимпиады школьников по физике в Рязанской области, иллюстрируют рис.