Организационно-педагогические условия совершенствования внутренней экспертизы в общеобразовательном учреждении

• Автор: Ларичкина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 243 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы развития экспертизы в образовании.

1.1. Анализ теоретических подходов в психологопедагогических исследованиях к проблеме экспертизы в образовании.

1.2. Внутренняя экспертиза в образовании сущность и условия осуществления.

1.3. Теоретическое обоснование процессуальнологической модели внутренней экспертизы в общеобразовательном учреждении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Региональный опыт организации и проведения внутренней экспертизы в общеобразовательном учреждении.
2.1. Сущность и этапы экспериментальной работы по совершенствованию внутренней экспертизы в общеобразовательном учреждении
2.2. Практика осуществления внутренней экспертизы в общеобразовательных учреждениях региона
2.3. Организационнопедагогические условия совершенствования внутренней экспертизы в общеобразовательных учреждениях
Иркутской области
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Блонский считал, что можно принимать во внимание объективные результаты своей работы и можно принимать во внимание свое личное впечатление от своего собственного труда. Когда Вы говорите или пишете, что «хорошо поработали», «плохо усвоили», по сути, кроме Вас, никто на самом деле не знает, что это обозначает. Неизвестен Ваш критерий. Ведь всегда может произойти так, что то, что хорошо у одного, является посредственным или даже плохим у другого», тем самым, подчеркнув, что понятие «качество» неотделимо от понятия «измерение» [, с. Несмотря на ограниченность исследований, на констатирующе-обобщающий характер многих из них, были получены данные о труде педагога, сделаны попытки сформулировать требования к личности учителя. Изучение учительской профессии и личности педагога не прекращалось и в последующие годы, но задача определения целостной системы научно обоснованных требований к квалификации и личности учителя не была решена, медленно рассматривалась и задача измерения свойств личности, формируемых в педагогическом процессе. Интерес к проблемам изучения личности учителя усиливается в - гг. XX в. Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков и др. В -х годах предыдущего столетия активизируется исследование проблемы измерений в педагогике, когда получают широкое развитие классические математические методы (Б. П. Битинас, Дж. Гласс, Л. Б. Игельсон, К. А. Краснянская, В. И. Огорелков и др. С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Г. В. Воробьев, И. М. Розенберг, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и другие [8, , , , 5, 2]. Способы количественного выражения оценки опираются на качественный анализ, проводимый группой экспертов. М. А. Данилов отмечает сложность и необходимость применения математических методов в педагогике как средства повышения эффективности решения проблем образования []. В году исследователями обосновывается и развивается новое научное направление, исследующее методологию и проблематику количественной оценки качества любых объектов (предметов, явлений, процессов), называемое квапиметрией (квали - качество, метрия - измерение) или общей теорией измерения, что значительно дополнило и повысило качество изучения объектов. В педагогике данное направление получило название педагогической квалиметрии. МГГТИ им. В. И. Ленина создал В. И. Огорелков. Тысячелетнее развитие экспертных процедур происходило стихийно, и только сравнительно недавно экспертные оценки стали предметом научного исследования []. В. С. Черепанов доказал в своей работе, что педагогическая квалиметрия является самостоятельной научной дисциплиной, одним из направлений общей квалиметрии. Им предложено следующее определение рассматриваемого нами понятия: «Педагогической экспертизой называется совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе)» [0, с. В педагогической квалиметрии общие проблемы измерений относятся к предмету теории, а методика измерений, конструирование тестов и анкет, организации и проведения экспертизы - к предмету прикладной педагогической экспертизы. По мнению В. М. Полонского [8], все педагогические науки должны быть дополнены педагогической квалиметрией для контроля, диагностики и коррекции результатов. Педагогическая экспертиза, как часть педагогической квалиметрии, обладает целым спектром средств и методов измерения качества, которые возможно применить при экспертизе учебной и методической литературы, структурировании и планировании учебного материала, построении профессиограмм и т. Однако это не решило сложную проблему измерений в системе «человек - человек» из-за особенностей и многогранности объектов изучения, в которой необходимы взаимосвязанные результаты педагогики с другими науками: психологией, физиологией, медициной - и более строгое методологическое обоснование качественно нового критериального аппарата измерений в педагогике. Анализ психолого-педагогической литературы следующего десятилетия свидетельствует о том, что проблема педагогической экспертизы все еще не была решена.