Дифференциация обучения на старшей ступени общеобразовательной школы : На примере элективного курса "Плазма - четвертое состояние вещества"

• Автор: Дорожкин, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

Теоретические основы дифференциации обучения

на старшей ступени общеобразовательной школы.

1. Дифференциация обучения как педагогическая проблема

2. Современные подходы к организации профильного обучения

в школе.

3. Особенности построения элективных курсов

с целью развития познавательных интересов и самостоятельности учащихся ГЛАВА II.

Методика изучения плазменного состояния вещества в основной и старшей профильной школе.
1. Система принципов отбора содержания учебного материала
по школьному курсу Физика.
2. Научнометодический анализ образовательных программ,
учебной литературы и диссертационных исследований по физике плазмы
3. Научнометодический анализ содержания темы Физика плазмы
в основной и старшей профильной школе.
4. Цели, содержание, структура, формы и методы изучения
элективного курса Плазма четвертое состояние вещества.
ГЛАВА III.
Опытноэкспериментальная работа по реализации элективного курса Плазма четвертое состояние вещества.
1. Организация и результаты педагогического эксперимента
2. Обработка результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Втретьих, возможен учет некоторых свойств или состояний, важных для данного учащегося, например, состояние здоровья. Вчетвертых, индивидуализация реализуется эпизодически, а не во всем объеме учебной деятельности. Таким образом, проведенный анализ психологопедагогической литературы по проблеме исследования позволил выяснить дидактический смысл понятий дифференциация и индивидуализация. С точки зрения дидактических соотношений индивидуализацию обучения следует понимать как принцип обучения, а дифференциацию обучения как конкретную форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для
реализации этого принципа в практике обучения. На наш взгляд, дифференциацию обучения можно рассматривать как одно из средств индивидуализации обучения. Современная формирующая концепция дифференциации обучения в своей методологической основе опирается на большие возможности подаатяющей части учащихся в получении хорошего полноценного образования. Ее принципиальное отличие от прежних концепций не приспособление обучения к возможностям учащихся путем снижения требований, а всемерное расширение реальных учебных возможностей каждого учащегося. У человека индивидуальные особенности зарождаются и формируются в процессе его индивидуального становления и развития как личности. Сначала они проявляются в природной основе. Врожденное разнообразие людей, их задатки к тем или иным видам деятельности составляют огромное природное богатство общества. Но они не предопределяют психическое развитие человека и формирование его как личности.